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关于高校教学团队建设思索一、引言 2007年初，教育部、财政部启动了“高等学校本科教学质量和教学改革工程”（简称“质量工程”），明确提出：“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。”在这种背景下，全面、系统、深入、有效地开展高校教学团队建设的研究已经成为当前我国高等教育研究的重要课题，也是各高校本科教学改革与专业课程发展的主题。 二、高校教学团队建设的意义 1.团队建设可以提高师资队伍的整体水平。教学团队是一个由优秀团队带头人和以中青年骨干教师为主，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的知识技能、年龄、个性、职称上具有较强的互补性的教学科研队伍。通过教学团队这一交流平台，成员之间平等沟通，相互信任，通过相互观摩教学，相互借鉴，取长补短，教师之间就教学过程中碰到的疑难问题与成功经验进行沟通交流。使团队成员的教学实践水平得到了大力提高，并最终实现了师资队伍整体水平的提高。 2.团队建设可以推动本科教学改革的进程。教学团队一直是高校专业建设、课程建设和师资队伍建设的主力军。教学团队可以结合本校的实际情况，制定人才培养方案和修改教学大纲，构建符合本校师资队伍和学生队伍实际情况以及符合经济社会发展需要的课程体系。 三、高校教学团队建设中存在的问题 1.观念问题。长期以来，人们的观念依然是只有个人在科研和教学上取得优异成绩，才能在待遇，职称上得到提升，而在团队中无论付出多少努力和取得多大成绩，都是集体的功劳，个人成绩得不到彰显，也基本上得不到回报。这种观念上的偏差导致很多教师在团队中无所作为，不能对团队的发展起到积极的作用。 2.理解问题。很多高校对教学团队的内涵及意义理解不够透彻，在政策的压力下，对教学团队没有做过任何深入研究的情况下，将原有的教研室更名为教学团队，而人员结构没有发生任何的变化，尤其是没有新的规章制度来规范教学团队的建设和发展。最终的结果就是教学团队只是流于形式，没有起到任何对教学实践和教学改革的推动作用。 3.人员问题。首先，大多数高校都缺少德高望重、乐于奉献的带头人。而好的带头人是教学团队建设得以顺利进行并取得成绩的基本保障。其次，大多数高校由于领导对教学团队建设的认识不足，导致人员流动性很大，使得已经逐渐磨合好的人员关系被不断地打破，最终导致成员间不能够相互信任，更谈不上合作。 4.制度问题。大多数高校都缺乏完善的管理和运行机制来保障团队建设的顺利进行。而以个人科研绩效为基础的考评制度，存在着重科研、轻教学的偏向。在这种科研导向的考评制度下，教师不愿意将时间、精力更多地放在教学上。而教学团队的组建，对教师个体而言，也没有吸引力。 四、高校团队建设中存在问题的解决方案 1.转变教育观念，均衡教学科研投入。所有团队成员的研究都应该是围绕教学展开的, 并与课程教学相结合, 成为教学的一部分。如果不能改变重科研、轻教学的教育观念，那么教学团队的存在将没有任何实际意义。大多数高校教师普遍存在的问题是虽然重视教学，但又缺少对教育理念的深刻理解。在很多教师看来，教学和科研是两件独立分开的事情。但是实践证明，教学和科研是相辅相成的，没有教学实践基础的科研就如同是纸上谈兵，而没有科研基础的教学则如同空中楼阁。因此，教师在教学活动中应广泛开展科学研究，以科研成果支持教学改革，教学与科研互动，教学与科研相长，只有出现教研与科研齐头并进的强劲势头，才能推进本科教学改革的进程，促进学生全面发展，为国家培养大批实用型人才。 2.选拔优秀团队带头人、合理配置团队成员。高校教学团队不应该是教研室直接“升格”而成，因此在选拔团队成员时，组织者应该考虑在知识技能、年龄、个性、职称方面，成员之间要有较强的互补性，这将直接决定团队的绩效。同时教学团队的规模也不宜过大，否则将不利于管理和开展相应的教研活动。而最为重要的就是选拔优秀的团队带头人，团队带头人是高校教学团队建设的核心和凝聚剂，因此教学团队带头人不仅要具备教学研究方面较深的造诣，还要具备较高的品行修养和人格魅力。对于缺少优秀团队带头人的高校，学校应该不惜重金，从校外吸引优秀的人才来带领教学团队。只有优秀的团队带头人才能协调好成员之间的关系，使团队成员紧密联系，营造和谐愉快的工作氛围。只有优秀的团队带头人才能使成员之间为了共同的目标平等沟通、紧密合作、共同发展，从而实现成员自身专业能力和教学水平的不断提升。 3.建立管理运行机制及考核奖励机制、保障教学团队健康发展。高校教学团队的顺利运转，必须依靠完善的内部管理与运行机制。学校与学院都应该建立相应的管理