创新本科临床医学专业培养方案重构现代职业医师培养体系.docVIP

创新本科临床医学专业培养方案重构现代职业医师培养体系在高等教育大众化的今天，高等医学院校主要担负着为国家培养职业医师的任务，对于本科地方医学院校培养的毕业生除少部分继续读研深造外，绝大多数将通过国家执业医师考试直接加入临床职业医师的队伍。无论是职业医师就业还是继续深造，毕业生的质量能否得到社会的认可和国际的承认，首要的任务是依据国际国内培养标准研究制定好切实可行的具有自身办学特色的临床专业培养方案。华北煤炭医学院在临床医学专业培养方案制定过程中，注重细化培养途径，改革课程体系设置，强化实践教学环节和管理措施，经过不断研究和实践取得了一定经验，也为临床专业评估认证奠定了基础。 一、依据国际国内标准制定临床医学专业培养方案 医学科学的高速发展和现代生物、心理、社会医学模式逐渐形成，促使医学院校教育的模式、目标等发生重大变革。高等医学教育是国际上可比性和通用性较强的学科专业领域，在医学教育国际化的背景下，对医生应具有的素质和基本能力的要求在世界范围内都是一致的。世界医学教育联合会（World Federation for Medical Education WFME）和国际医学教育学会（Institute for International Medical Education IIME）已经出台的“本科生医学教育全球标准”（International Standards in Basic Medical Education ISBME）和“医学教育全球基本要求”（Global Minimum Essential Requirement GMER）为中国高等医学教育走向世界提供了有利条件。我国即将颁布的《中国本科医学教育标准》，充分借鉴了国际医学教育标准和发达国家医学教育标准，提出了“毕业生应达到的基本要求”和“医学本科教育办学标准”。 密切关注国家教育主管部门对医学教育发展的思路和政策，重构五年制医学本科教育质量监控管理体系，对围绕医学本科生能力培养的国内外成功经验进行消化吸收和创新，通过系统规范临床医学专业培养方案，细化各专业教学培养目标和专业基本要求，探索可行性较强的教学质量监控方式和管理运行模式是普通高等医学院校面临的共性课题。 二、注重管理模式、课程体系和教学方法改革 根据《中国医学本科教育标准》，参考“GMER”，研究制定适合五年制医学教育教学运行管理环节的思想道德与职业道德素质培养方略、知识目标培养途径及教学环节控制措施、技能目标培养途径及质量监控评价机制。重点从管理体制、课程体系、教学内容、教学方法、临床技能培训的手段和评估方法、国际化认证等七个方面多途径入手，加大教育教学改革力度，广泛引入“以器官为中心”、“以问题为中心”（PBL）、案例教学等现代教学方法；积极探索研究型、启发式、讨论式、交互式、临床实景模拟教学和“客观结构化临床考试”（OSCE）、“标准化病人（SP）等教学模式。增加《循征医学》、《诊疗思维实例解析》、《医学与艺术》等边缘学科和人文社科课程，以培养“职业价值态度行为伦理”、“医学科学基础知识”、“沟通技能”、“临床技能”、“群体健康和卫生系统”、“信息管理”和“批判性思维和研究”等7个方面的能力。 培养方案是独立于教、学、管各方参与者的客观的、完整的评价体系，是教师、学生、管理者三方互为约束的客观依据。培养方案的体系构成是否科学合理，培养途径和方法是否具体，各项能力培养方略是否紧密结合课程设置和教学环节，直接关系到培养目标能否达到和培养方案的有效实施。因此，必须注重课程建设和整合，加大教学内容与教学方法改革力度。尤其实验教学内容、实验教材、实验手段和方法要积极吸收先进创新经验，如：“四模块”（基础、综合、拓展、临床）的实践教学，虚拟实验教学、网络化实验教学、模拟诊疗教学、见习医生日志教学、“仿真型临床实践技能考核”系统、“1+1”实践教学考试模式等。 在教学与管理实践中要树立以学生为本，融知识传授，能力培养，素质提高为一体，注重“五结合”（即教学与科研、理论与实践、经典与现代、虚拟与实训、基础与临床相结合）的实践教学思想，建立有利于培养学生探索精神和思维能力、体现“四性”（即自主性、开放性、实践性和创新性）的实验教学体系。 三、创新培养方案体系框架，学、教、管责任分明 新的专业培养方案既是系（部）专业管理、教学单位教学、学生导学的主要指导书，也是学校和上级教育管理职能部门质量监控、考核评估的重要依据。因此，要不断完善，与时俱进，定期更新，保证在培养方案的指导下，学、教、管的目标一致。另外承担教学任务的学科教研室要依据本专业课程设置要求和限定学时编写理论和实践教学大纲，必选和自选理论课程一般只建立一个课程学时平台，专业指定必修课程可根据专业要求