创新理念下解决学生抄袭作文新思路.docVIP

创新理念下解决学生抄袭作文新思路这学期，我所教的班级转来了几位学生，其中有一位学生叫郑涛。第一次改到郑涛的作文《师生情深》时，我一眼就看出他的作文是“抄袭”的。在写这篇作文的评语时，我没有道破它，仍然很欣赏地评价了文章的优点，并且把它评为“优”。 在作文讲评的前一天，我挑选了几篇比较有代表性的作文，加上郑涛的这篇。而后，先把前面的几个作者叫到了办公室，我对他们说：“你们的作文写得很有特色，老师打算把它们推荐给大家，不过，这次不是老师来朗读，而是让你们自己来朗读。现在，你们就把作文拿回去读通读熟，明天朗读给全班同学听，让大家也欣赏欣赏。” 接着，我又单独把郑涛叫过来， 我对他说：“刚才老师已经叫了好几位同学去准备明天读他们的优秀作文了，老师感觉你的这篇也很不错，所以，你也准备一下！”当时他没说什么，只是默默地拿了作文走了出去…… 第二天清晨，我刚一到办公室，郑涛就早早地过来找我了。他有些焦虑地看了看我，可以感觉出他昨晚的思想斗争。我问：“你有事吗？”他很简单地冒出了一句：“老师，我不想读自己的作文！”我作思索状问他：“为什么呢？昨晚你不是已经接受了吗？” 他沉默着没说话。 我又问：“是不是觉得自己朗读得不好呢？那没事，老师请班级里朗读出色的同学来读你的作文，好吗？” 他听了有些急了，忙摇着头说：“不，不用了，我就是不想读这篇作文！” 我想了想说：“那好，老师可以答应你的要求，只是老师有些迷糊，你要给老师一个理由，哪怕这个理由不充分，不怎么恰当……” 他犹豫了片刻，终于小声地说：“老师，我的作文是模仿别人的，那是《小学生时代》里的一篇作文，我只改了一点点……大家肯定没兴趣听的……”说着，他有些不好意思了，红着脸低下了头。 “哦，模仿的啊，那没什么的！”我委婉地说：“我们小学生作文刚起步，适当的模仿总是有的。当然，如果你只是改了一点点，那的确不好读给大家听，老师理解你，这次就不读你的作文了。下次你争取少模仿或不模仿，让老师也读读你的作文，行吗？” 他见我心平气和地答应了他的要求，原先的紧张顿时放松了下来，脸上不觉间也有了笑意。他本能地舒了口气，显得有些开心，认真地点着头说：“谢谢老师！我一定努力！” …… 在接下来的几次作文中，郑涛的确努力了，他都是自己写的。虽然没有“抄袭”的精彩，有些还很简单，但我同样欣赏！我在他的作文评语中这样写道：“郑涛，老师因为你的说到做到而开心，你的作文展示的都是你自己的东西，老师喜欢！”而在课堂上，每次看着他，从他的神情中我总能真切地感受到他对我的信任，我们师生都是快乐的…… 我的思考： 当学生的作文是“抄袭”时，教师完全有可能出现类似以下的三种做法： A、 很生气地批评学生，甚至当众批评，然后处罚他让他重写等等，以求杀鸡骇猴。 B、 随意打个“不及格”，写上一句措辞严厉的评语“你的作文是抄袭，这就像偷别人的东西一样！”作为标签，以示警戒。 C、 单独地对学生进行摆事实讲道理，通过苦口婆心地讲解，让学生明辨是非，改过自新。 A和B行为下的学生或许也能告别抄袭，但它是以强制和打击下的伤害为代价的，学生是羞愧的、压抑的、焦虑的，即便学生有所改变，也容易消极。其结果，不但容易使学生对作文失去了兴趣，而且还有可能和教师形成对抗，有些甚至会产生“以暴制暴”与“破罐破摔”的逆反心理，从而影响师生关系的各个方面，可谓是“赔了夫人又折兵”。因此，教师的这种处理方式表面上是“压住”了学生，实际上往往是把“矛盾”给激化了。 C行为在某种程度上是教师最常用的方法，但又常常陷入说教的形式，成了教师的一厢情愿。感觉教师是用心良苦用情深入，可学生所谓的“受到教育”却是被动的、受灌输的。因为学生对教师所讲的那些“道理”是缺乏实际的体验的，是肤浅的，浮在表面不深刻的。所以，学生的抄袭等行为很容易又会出现反复，久而久之，有些教师难免就会给这些学生戴上了“屡教不改”的帽子。 为此，我在上述事例中所采用的处理方式是有别于ABC的做法的。我是把“教育”融会乃至隐匿在学生自然的实际生活的体验之中，将计就计，不露声色地用“自己向大家朗读作文”的方式使学生本能地产生“思想的斗争”，真切地感受到“抄袭作文”这一不良行为给自身带来的难堪和自我价值的贬低，从而让学生由被动的受教育变成了自主自觉的自我教育。虽然从事情的表面上看不出我直接的正面的对学生的批评和教导，但是却能让学生在不知不觉中真实地受到心灵的“震动”，而这种“震动”既是能顾及学生的自尊，又是发自学生内心的，由“内”而“外”，由“思”到“行”。从事情的结果可看出，学生的情绪是积极向上的，师生关系至始至终是融洽的，不存在冲突性的矛盾。因此，更能有效地改变学生的错误观念和不良行为。 回头想想，这就是“体验教育”和“自