小学语文教学方法之教师主导学生主体.docVIP

小学语文教学方法之教师主导学生主体摘 要：小学语文是一门基础学科，学习语文有着深远的意义，目前基础教育的改革和发展的根本任务是全面踢进素质教育。虽然在全国推进素质教育的过程中，新课程理念日益深入人心，语文教师也在潜心摸索，把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中，使课堂教学不断焕发生机和活力。但是我们必须勿忘教师主导，学生主体的教学模式，把课堂还给学生。 关键词：小学语文；课堂教育；自由；教学方法 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—244—01 目前，大多数教师应该明确这一观点，研究语文教学就是倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师更要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。更要坚决摒弃那种字词教学空泛化、小组合作形式化、表扬频繁化的“表面浮华”，要真正将训练学生的语文能力落实到实处；要蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的，在课堂教学中，把课堂还给学生，明确“教师主导，学生主体”的教学模式，充分发挥教师的功能，作为一名有着多年教学经验的小学语文教师，在此对如何“教师主导，学生主体”教学模式提出几点思考，供同仁参考、指正。 首先、利用小学生的天性，培养学生识字能力。识字教学是低年级语文教学的重点。这是教学的重中之重，由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别，可以选择不同的方式识字。在《语文课程标准》中要求识字教学“注重教给学生识字方法”，根据学生在识字过程中各个阶段主要矛盾的发展和变化，各学期识字教学的侧重点和要求也有些不同，教低年级时，学生学习汉字的主要矛盾是字形。所以，在教学中应主要侧重于突出汉字的构字规律，重在打好汉语拼音、笔画笔顺、基本字、偏旁部首四大基础。因此，我在教学中主要通过各种直观、形象的手段，如实物、图片、课件等多种形式，通过学笔画笔顺、学偏旁部首、掌握一批基本字、见识一些合体字，并从中归纳出形声字规律、基本字组字、偏旁识字、各种对比，反义词等规律。在认识这些规律的同时，还要多加记忆。教学避免枯燥无味的教学，以方法为目标，传授学生的识字能力，定会取得很好的效果。当学生的识字能力提高了，语言学习也就随之轻松了。 其次、注重积累，锻炼语感。语文教学要改变教学策略。学生的语感很重要，语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。当前我们对教学策略研究的着力点应是多听、多看、多学、多思，努力把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统中加以整合。“好读书，不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。我们应该重读书，特别是重自读、重自由读书。重积累，包括课内积累和课外积累。语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。教材在每课集中识字的课后，均安排了儿童诗、儿歌、谜语、绕口令及词与句子的练习，我充分利用这些文质兼美的优秀作品，重点引导学生有感情地朗读、熟读，不搞繁琐分析，重在引导学生在读中感悟、培养良好的语感。同时，我还以语文课本为扩散点，开展扩散性阅读，让学生通过图书角阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言感知量、积累量也不断增加，领悟力不断增强。同时在学生课外阅读的组织形式上，结合我们学校的课题研究，开展了丰富多彩的实践活动。班上建立图书角，组织同学捐出自己家中喜欢的读物，和同学分享，使学生将所学的汉字得到巩固，而且丰富了学生的词汇，开阔了学生的视野，增长了知识，发展了学生的语言与思维，使学生的阅读水平得到较快的发展与提高。通过大量的阅读和背诵，培养了学生的逻辑思维能力和阅读能力。 最后，勿忘从主到次，加强对词句的理解。众所周知词是语言中最小的、有意义的、能自由运用的单位，是学生阅读和写作的基础。学生掌握词汇量的多少，直接影响儿童智力开发的程度，影响儿童语文水平的提高。所以，我们主要通过阅读、组词、写话、等方法来扩大学生的词汇量，帮助他们积累词语；通过扩词、说话等训练，引导学生理解字的本义和引申义，从而建立正确的词语概念，培养学生的语言逻辑思维能力。在教学中，我始终坚持选择常用的、学生理解的字练习组词、写话，引导他们用句子来表现自己的生活，表达自己的意思，切不可照抄字典中的句子。经过一学年的教学，孩子们的语言表达能力和写作能