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工学一体化人才培养模式下技校生职业生涯规划摘要：结合我国技工教育的现状和对技校毕业生的工作调查，分析职业生涯规划对于技校生的重要性，指出通过改革技工教育模式与技工院校设立职业指导中心两种途径来指导技校生进行职业生涯规划。 关键词：教育模式；工学一体化；职业指导中心；职业生涯规划 合适的职业不但能促进良好的职业发展，而且能优化个性并促进个人潜能的发挥。职业生涯是指一个人一生连续从事和担负的职业、职务、职位的过程。一个人的事业究竟应向哪个方向发展，其一生要稳定从事哪种职业类型，扮演何种职业角色，都可以在此之前分析个人的能力、兴趣、价值观、需要等心理特征和各种具体职业要素之间的相互关系，从而寻求个人特征与具体职业要求之间最佳程度的匹配后做出设想和设计，这就是职业生涯规划。 一、改革传统教育模式，推行工学一体化人才培养模式 根据政府有关部门统计，在以往下岗、被调整的人群中，接近七成是技校和中职毕业生，而且技校生所占份额较大。当调查其原因时发现技校生的一个共同问题是：他们认为自己没有学历或学历太低，而且只是生产一线的操作工或工人，随着技术的发展，被机器替代了。当问及当初对自己将来做什么、可以做什么、能做好什么有过设想和计划吗？这时绝大数的人都是一脸茫然。对此，应该反思技工院校教育的培养目标和所使用的课程体系等。 长期以来，技工教育受传统教育教学思想的束缚，培养目标和指导思想一定程度上与社会需求脱节，教学过程中重书本知识的传授和培养每一个具体的职业、工种和岗位上的特定能力而忽视学生的通用能力、方法能力、社会能力等综合职业能力培养；况且教学资源滞后，教学越来越难以适应劳动市场变化和产业结构的调整。随着技工教育的快速发展，各技工院校都在大力推进改革，但传统的教学模式没有从根本上得到改变，理论学习和实践学习始终没有能够真正融合在一起，从而影响了技工教育的质量。其课程体系大多都采用“理论和实践并行”或“理论为实践服务”的课程观。理论教学的内容与实际缺乏直接联系，同时对“工作”缺乏整体性的认识。更遗憾的是“理论和实践并行”模式忽视发现学习及学生在学习过程中的主体性，并过多地使用技校学生不大擅长的抽象思维和演绎式为主的学习方式。这种课程理念来源于岗位培训而不是技工教育，从而过分注重满足岗位要求，对学生的职业成长和综合职业能力发展等培养目标并不关注；同时，其教学目标也没有体现出对职业的整体认知和各种技能之间的联系。它培养的学生只是生产一线的操作工，学生只会动手，不会或较少动脑思考“怎么做，如何更好”之类的工作策划和工作策略等问题，其结果导致学生在职业生涯中发展空间较小甚至没有空间等，仅仅是“复印机”、“传真机”、“电话机”等“机器人”，随着技术的发展，被机器所替代。而现在技工教育有了自己的理论支撑，即工学一体化课程体系和新型的人才培养模式。它是职业教育的一种类型，其人才培养目标、培养模式、课程体系的构建与以往技工教育有着很大的区别，其任务主要是培养具备综合职业能力的生产、管理和服务第一线的技能型人才。 为此，我校各教研组结合本专业的实际情况，从本专业的培养目标及构建课程体系应遵循的基本原则等出发，借鉴以德国为代表的西方发达国家职业教育成功经验，建立了一种“着眼于时代要求，以学生的职业生涯发展为本位、以职业素质的需求为主线”的集通用能力、专业能力、方法能力和社会能力等为一体的课程结构体系；以工作过程为顺序，将理论教学与实践教学真正地融为一体，形成职业特色鲜明的、理论与实践教学相和谐的课程体系，其核心理念就是“工学一体化”，学习内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状的专业知识和操作技能，而是反映本专业的最重要的、综合性的“典型工作任务”，学生在校学习期间完成一些难度不同的工作任务，从而获得相关的专业知识和技能，并积累初步的工作经验。学生在一定程度上学会认知、学会工作、学会共同生活、学会生存、学会发展等，即培养符合市场需求和学生职业发展规律的、具备综合职业能力的高技能人才。 二、技工院校职业指导中心的作用 技工学校一般都设立了就业指导中心，但它的功能仅仅是帮助学生得到职业、参加工作。在这个过程中几乎没有考虑学生的职业兴趣、性格、能力倾向等，学生想往哪方面发展、能往哪方面发展、可以往哪方面发展等问题，几乎没有提供咨询服务与指导。当学生进入职业学校选择专业以致毕业步入社会、走上职业岗位，应该考虑这些问题，他们的职业生涯其实已经开始了。目前技校生就业比较容易，但他们往往不重视第一份工作，工作中遇到一丁点不顺或挫折就立刻辞职，相当比例的学生一年更换3-4个工作单位，漂泊不定、随意性大。致使有些学生人到中年还是一事无成，找不到自己应有的位置，甚至失去对生活的信心。 技工院校职业指导中心应为学生的职业生涯提供终生