强化实验教学 构建高效课堂.docVIP

强化实验教学 构建高效课堂高效的课堂是我们每一位教师不断追求的目标，强化实验教学是达到这个目的最有效途径之一.实验可以呈现出生动且直观的物理过程，对于建立物理概念、推出物理规律，帮助学生认识物理现象的本质，学习和领悟其中的科学思想方法有着事半功倍的成效. 1 精心设计实验促进自主学习 好奇是与生俱来的，好奇心在一定条件下可以转化为求知欲，新奇的、出人意料的物理现象最容易激发学生兴趣，因此精心设计、选择实验，可以引发学生的求知欲，从而形成一种内部的驱动力，促进学生主动学习. 例1 在《力的分解》教学设计中，上海的一位上课教师设计了一个模拟承重实验，用木头像搭积木一样制作了一个简易的拱形桥，拱桥的模型图，在课堂上把拱形桥搭好，请一位高中学生站在桥面上，拱形桥完好无损，引起学生一片惊叹，由此引出问题：为何看似轻巧的结构却能承受很大的压力？引出课题《力的分解》. 例2 在《牛顿第二定律运用——超重与失重》的新课引入时，有教师设计了一个这样的实验，拿两本16开的书，大部分页面相互交错重叠在一起，请两位学生分别握在书的一边往两侧拉，怎么也拉不开，学生觉得不可思议，产生疑问提出为何会出现这种现象？怎样才能轻松的拉开这两本书？引出课题. 以上的两个实验现象明显，情景生动，给予学生的视觉刺激较大，印象深刻，比一般演示实验更能激起学生的好奇心理，利用学生的这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，随着这种情绪体验的不断深化与积累，自然产生出进一步学习的需求，促进学生自主学习. 2 创设有效的学习情境促进知识构建 人的认识有感性认识和理性认识之分，感性认识是认识的基础，理性认识是感性认识的升华，创设情境是感性认识获得的主要方法，而物理实验是创设物理情境的最好方式. 例如：在学习力的分解时，为了让学生体验力的作用效果，教师设计了三个实验.实验一：把物体放在电子秤上，斜向上拉物体，学生通过电子秤读数变小，同时物体前行，体验该拉力产生的两个效果；实验二：如图3所示，在垂直斜面上加一挡板，在挡板和斜面上分别放泡沫海绵，再放上重物，观察海绵的形变，分析出斜面上物体所受重力产生的两个作用效果；实验三：如图4所示，把轻绳、木棒分别与橡皮膜相连，挂上重物后，观察橡皮膜的形变，总结出重物对支架拉力的两个作用效果.学生通过对三个实验现象的观察，很轻松地掌握了判断力的作用效果的方法并归纳出：（1）力的作用效果有两种：一使物体运动状态变化或有变化的趋势；二使物体产生形变；（2）在实际情况中，力的分解通常是按力产生的作用效果来分解的. 这些实验创设了生动的学习情境，促使学生积极探索，自觉运用已学知识获得解决问题的方法，主动建构知识，总结归纳规律. 3 展示物理过程促进思维发展 3.1 改进实验展示物理概念建构的过程 中学生对抽象的物理概念理解与掌握，有着程度不等的困难，教师针对这种情况常设计一些实验呈现建立物理概念的过程，让学生亲自参与，获得具体的直接感受，以便在教师的启发引导下，经过分析和推理、归纳和概括，上升到理性认识，形成物理概念，从而进一步理解掌握物理知识. 例如为了描述磁场强弱，引入了物理量——磁感应强度，磁感应强度这个概念比较抽象既是重点，又是难点.为了便于学生掌握磁感应强度，连云港的一位教师把书上一个定性分析的演示实验改进为定量分析的分组实验.实验装置示意图见图5：四块完全相同的磁铁两两合在一块再并在一起作为磁场，用一个自制弹簧秤（精度为0.01 N），一端固定在铁架台上，一端与曲轴相连，曲轴架在轴承上并与电源、滑动变阻器、开关、电流表相连.利用控制变量法，测量磁场对通电导线的作用力（F）与电流（I）、导线长度（L）、磁场的关系.实验一、通电导线长度不变，改变电流大小，测得对应磁场力的大小.并根据实验数据画出F与I的图线，得出结论：当磁场强弱、磁场中通电导线不变时，通电导线受磁场力作用与电流成正比；实验二：电流不变，改变磁场中通电导线长度，这个实验装置是通过改变磁场宽度来改变导线的有效长度的，磁场宽度分别为①四块两层；②两块两层平放；③两块两层竖放，测出三个不同长度的通电导线受到的磁场力大小，画出F与L的图线，得出结论：当磁场强弱与电流强度不变时，通电导线受磁场力作用与磁场中通电导线长度成正比；由此可得出F∝IL，即F=kLI，可见k为比例系数与I、L无关.那么k与什么有关呢？实验三：改变磁场强弱，把双层磁铁改为一层磁铁，即取走离曲轴近的一层磁铁，测出F、L、I，求出的比例系数与前面不同，即该比例系数与磁场的强弱有关，引导学生讨论得出：它正是我们寻找的表征磁场强弱的物理量——磁感应强度B，即B=FLI.（注意：上述的实验中通电导线均与磁场垂直，L为有效长度） 这样，通过学生自己动手实验促使学生进行深入细致的