1.如何利用有限的课堂,培养和提高学生的科学探究能力.docVIP

1.如何利用有限的课堂，培养及提高学生的科学探究能力？ 答：《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》明确指出：“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。”探究性学习作为对传统的接受式学习的彻底变革，正受到教育界人士的普遍关注，在生物课堂教学中如何利用生物探究性活动来培养学生的科学素质，是生物教师面临的一个新的课题。那么，如何在高中生物课堂教学中利用有限的课堂，培养及提高学生的科学探究能力呢？我认为主要从以下几个方面入手： ①转变教育观念，建立学生自主发展的教学目标。 传统的课堂教学模式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽视学生的主动性、能动性、探究性与独立性。中国为什么有持续几千年“师道尊严”的历史？仅仅用“封建思想”是难以全面解释的，其中隐含了人们对“学习”本质的认识。正如赫尔巴特所指出的：学生在老师面前，天然应当保持一种被动的状态。为什么会有这样的认识，实质就是认为学生在课堂上的“学习”就是“接受”，“接受”当然就应当“被动”。 更新教学观念是课程改革的重要目标和内容，是教师角色转换的前提条件。教师要在新课程理念和目标的指导下，认真审视自己的课堂角色定位，逐步由原来的知识“传授者”转变为学生学习的“参与者”、“点拨者”、“知识探索发现的导航者”、“组织者”，在课堂教学中放下架子和学生一起探索知识，把更多的时间留给学生，引导学生学会提问、学会思考，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻根究底、弄清事物的来龙去脉，营造民主、和谐的教学氛围，促进学生充分发挥学习的积极性和主动性，以关注学生自主探究学习能力的培养作为教学的首要原则。 ②创设科学探究的情境，激发探究的欲望 }k fGVM{0问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在，教学中巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加积极主动。而生物学科的趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行等日常联系最为密切的学科，其深奥的理论知识都包含在通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在生物教学中，教师应从生物在社会和生活的实际应用中人手，创设问题情境，激发学生探究学习的兴趣。通过课堂教学，让学生切身体验到生物与我们社会生活的广泛而紧密的联系，感受到生物学是鲜活、生动有趣的。 ③课堂教学中引导学生进行探究学习　　学生的学习兴趣与情感密切联系着，在学习活动中积极的情绪能使学生兴趣大为增强。采用不同的教学手段，能最大限度地调动学生的感知器官，激发学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，这才是现代真正的教学观。这要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设宽松的教学情景，营造探究氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此教学中要善于提问，更要会问。要问得恰当，问在关键处，问时还应注意不同层次的学生，难易适中，问更应选准时机，问在教学当问处，造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开。　　在教学中教师也要善于挖掘一些与教材有关的、学生熟知的、感兴趣的谚语和诗句来引导学生学习，创设宽松的情景，活跃课堂气愤，调动学生学习的积极性，收到事半功倍的效果。比如在分析生物体六大基本特征时，用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”说明了生物的遗传现象在自然界普遍存在，又以“一母生九子，连母十个样”强调了生物的变异性普遍存在于自然界；引用“一朝被蛇咬，十年怕草绳”说明蛇咬的惊吓和痛苦，在人的大脑皮层形成了条件反射；在学习生物与环境时，引用诗句“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”说明温度影响着植物的分布，又引用诗句“人间四月芳菲尽，山间桃花始盛开”说明植物的生长和发育受温度的影响。　　课堂教学中常常有一些与本节知识有关但又不属于本节必须掌握的内容，为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样学生逐渐养成不断探究科学奥秘的习惯。④进行课堂实验，培养学生的探究能力　　探究性实验是指由教师先指导学生做实验，后讲授知识；或者在课前布置实验内容，提出问题，让学生思考、实验，再用学生的实验结果来讲授新知识的教学方法。验证性实验是指学生在学习新知识后，为验证和巩固已学过的知识，在教师的指导下，学生在实验室或者教室里进行的独立操作的实验。验证性实验不利于培养学生的创新能力，在教学中可将一些验证性实验改为探究性实验，让学生在实践中多思考、勤分析，通过自己的劳动获取新知识，加强实验探究是培养创新能力的一条切实有效