激活认知经验#8195;巧妙迁移教学.docVIP

激活认知经验#8195;巧妙迁移教学摘#8195;要：在教学实践中，激活生活中积累的经验是理性认识的实践基础，激活已有知识过程中获得的经验为后续学习奠定良好的基础，激活学生已有数学思想方法中获得的经验是儿童实现解决问题需要的基础。 关键词：激活；经验；迁移 一、激活积累的生活经验是理性认识的实践基础 教师的教学目的，就是在尊重儿童生活经验事实的基础上达到对知识的理性概括。充分激活他们的经验，从而巧妙的迁移地教学活动中来。 （1）读写数的经验。数学是生活中用途最为广泛的知识之一，人们进行信息交流常常要用数来说明问题，欣赏电视节目时常会听到有关数的信息，儿童并不陌生的打电话也从“拨数”开始。 （2）认读钟表的经验。学习时分的认识，离不开钟表及表模型。不妨这样来迁移教学：情境――让学生说出自己喜欢的电视和广播节目的播出时间；模型――让学生利用钟表或模型给出以上这些时刻；解释――通过不同时刻呈现出位置不同指针的钟面，让学生解释拨出不同时刻的理由，这一环节可通过小组活动及全班交流来实现；概括――揭示出以上各个时刻读法的共性，如时针超过几就是几时多，分针指到几就是几分，合起来就是几时几分；拓展――通过活动感受1分钟有多长，并了解时刻的两种记法。 二、激活已有知识过程中获得的经验为学习新知识奠定了良好的基础 学生运用已有知识解决问题（课本上的习题及生活中的问题）的过程，不仅仅是对已学知识的巩固，还能在此基础上对知识进一步理解，这种理解是新知识的“最原始状态”，是知识与方法迁移的结果，也是学生多次运用已有知识而获得经验的结果。 （1）数的计算经验。儿童最初学习计算，是借助物体来“数”，例如小棒、画片等，即逐步加上或减去。当熟练以后，就会从原始“数”的状态中摆脱出来，形成技能，这是20以内数的加减计算要达到的理想状态。然而，仅用这些知识还不能完全处理生活中遇到的一切问题，儿童要在不断的推理过程中，逐步积累认知经验。 （2）调动学生认识事物的一般经验。例如教学“体积”这一概念时，我采用直观形象的教学方法导入，从而有效地帮助学生建立了这一比较抽象的概念，课堂教学中我把两个完全一样的杯子装上同样多的水，把一块石头放入其中一个杯中。 师：你发现了什么？ 生：水面升高了。 师：是不是这个杯中的水增多了？ 生：不是。 师：这是为什么呢？ 生：放进去的石头占了一部分水的空间，把水挤上来了。 这样一来学生很自然地理解了物体占有空间是有大有小的，从而顺其自然地揭示“物体所占空间的大小叫做物体的体积”。 三、激活已有数学思想方法中获得的经验是儿童实现解决问题需要的基础 儿童学习数学获得的不仅仅是知识，更为重要的是思想与方法，也正因如此，很多教师在教学中能注意对数学思想方法的渗透，从而使学生获得了一些解决问题的经验。 （1）猜想―验证。猜想作为一种非逻辑方法，在数学学习中具有重要作用。当儿童面对一组数学信息材料、一些数学现象或一个需要解决的数学课题时，都会或多或少地对其产生一定的观点，虽然这些观点带有一定的猜想成分，也可能是错误的，但它是儿童思维活动的呈现，是儿童学习活动的重要组成部分。所以在教学过程中教师要让儿童说出这些观点，从而引导其进行验证。 （2）转化―探索。整数、小数和分数是随着数的认识的不断发展而扩展的，在逐步深入开展的计算学习中，“转化”是实现知识再升华的枢纽。当儿童初次面对“爸爸钓了两条鱼，一条0.75千克，另一条重0.5千克，两条共重多少千克？”这一小数加法问题时，自然地会想到要把“0.75+0.5（千克）”转化为“750+500（克）”来计算，然后再把1250克转化为1.25千克。教师的任务就是为儿童提供探索的材料，创设一个探索的空间，在充分交流的基础上揭示其实质。 需要指出的是，尊重与承认经验是儿童学习的重要资源，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而实现学生学习方式的根本转变。试想一下，如果对学生已有的学习经验不能正确分析，也就不能较好地设计儿童的探讨研究活动，教学只能回到“灌输”的老路上去。因而，分析儿童具有哪些学习新知识的经验，也是新课程理念所提倡的。 （作者单位：江苏省赣榆县海头镇第二中心小学） 1