着力培养转化意识 创建高效数学课堂.docVIP

着力培养转化意识 创建高效数学课堂意识，是一种认识问题的心理倾向.有人说：做一百个题，不如解决好一个意识.此话也许有些夸张，但却道出了意识培养的重要性.“转化”方法是研究和解决数学问题的一种有效的思考方法.任何数学知识都是源于原有的知识基础,都是由相关知识演变而来的.“转化”就是运用事物运动、变化、发展和事物之间互相联系的观点,把未知变为已知,把复杂变为简单的一种思维方法.解决具体数学问题时，灵活而正确的转化，常会给问题的解决带来勃勃生机.我们在数学教学中,应当结合具体的教学内容,渗透数学转化思想,有意识地培养学生学会用“转化”思想解决问题,从而提高数学能力.下面我以三角函数教学为例，谈谈自己对学生进行转化意识培养的几点做法，供同行参考.? 一、在概念教学中培养学生的“联想转化”意识? 数学的内容是在不断发展的.新的问题中往往都闪烁着旧的问题的影子，积极而正确的联想与类比将有助于解决“似曾相识”的数学问题.在“三角函数的值域”教学中，借助图像，我重点向学生介绍了“一个”正余弦函数的有界性这个概念.即│?sin?x│≤1，│?cos?x│≤1，x∈R.而后举出：例1若关于x的方程?cos?x+1-2?cos?x=a-1在［?π?3,?2π?3］上有两个不同的解，求实数a的取值范围.教学中，我启发学生作三点联想：1.结合方程形态，联想到对?cos?x整体处理.2.由问题的提法联想到一元二次方程的实根分布理论，但难点在于：方程不是二次的，能否脱根号化成二次的呢？3.“脱根号化成二次”易使学生联想到“y=ax+b±cx+d”型函数值域的求法.让学生品味两分钟后，我将原题中的“有两个不同的解”变为“有解”，其余不变，让学生对照上述解题过程展开5分钟讨论，大多数学生感觉到此时对方程（2）的讨论太复杂，无信心解下去.这时，我提醒学生对问题的提法再换一种联想角度，并以题目“方程2?x=-x有几个解？”作为引子，学生立即联想到“数形结合”.给学生5分钟时间让其领悟：类比与联想在数与形、函数与方程互化中的巨大作用.? 经过上述“多维点化”式教学，学生认识到解题的成功是在不断转化过程中完成的.转化意识的形成必然伴随着难点的突破，而联想与类比是实施转化的重要手段.深入观察、分析题设的“表”及“里”，是进行合理联想，多角度、多渠道地发现向熟悉的或已知的问题的转化途径的关键.? 二、在训练中培养学生的“目标转化”意识? 解题过程实际上是发现并转化差异的过程.但面对具体的问题，学生往往不知如何下手？向何方前进？为此，在三角变换教学中，我采用“问答式”，引导学生思考诸如：“你的目标是什么？”，“条件与目标有何差异？”“如何清除差异？”等问题，从而使学生的思维活动得到有意识的监控和调整，使之自然找到突破口，逐步向目标逼近.? 通过上述过程，学生认识到：为了确定解题的起点和方向，就必须抓住目标，抓住了目标，思维变得具体，推理也就有了目的性和针对性，从而为减少或避免思维中的多余“回路”，迅速解决问题提供了保证.实践表明，引导学生经常地对思维活动进行监控和评价，将逐步形成并强化其目标转化意识，从而提高其思维的敏捷性.? 三、在数形结合中培养学生的“领域转化”意识? 三角与代数、几何的关系可说是“藕断丝连”，恰当地进行命题所在领域间的转化，常可化繁为简.对于培养和积累解题的机智和灵活，形成发散性思维能力非常有效.? 【例3】 求函数y=x+1-x?2的值域.? 对于这样一个熟悉的问题，通过移项平方化成二次方程后，用判别式法（纯代数法）或借助一元二次函数图像讨论一元二次方程的实根分布理论（数形结合法）均可解决，但却使大多数同学感到复杂和困难，教学时，我先引导学生循上述思路求解，让学生陷入繁杂或受阻的思维环境中，然后再引导学生观察被开方式的形态，促其发现它与正、余弦间平方关系的“形似”.从而介绍“三角换元”――这是又一种具有领域转化意识的简便解法.然后，我将学生分成三级，分别按照上述三种思路求解，促其“比较分优劣”.? 四、在专题训练中培养学生“形式转化”的意识? 往往存在这种现象，有些数学思想方法，教师讲了，学生练了，但在解题时想不到、用不上，或只会照搬题型，遇到新的情景就束手无策了.这是因为学生没有在鲜明而具体的数学意识的指导下展开积极正确的思维活动.为此，我经常精心选编习题，组织专题强化训练，定时让学生动手完成.并常让学生以小论文的方式写出自己在处理某类问题中形成和运用了什么方法？受什么意识的驱使？等等.另外，通过讲评练习，我经常归纳、揭示转化意识的一些具体表现形式，如：破形意识、整体意识、换元意识等，使转化意识在学生心中变得有血有肉，以提高他们运用转化意识的速度和自觉性.结果表明，这些做法巩固