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科学特级教师应具备知能结构胡继飞，广东第二师范学院科学教育研究所所长、教授，教育部“国培计划”专家库首批专家，广东教育学会科技教育专业委员会秘书长，广东省中小学名师工作室导师。 科学课有综合科学与分科科学两种课程形态。综合的科学课过去称为自然，小学才有，现在有所不同，我国少部分地区也在初中推行科学课（国外的初中基本采用综合科学）。广义理解，分科的中学物理、化学、生物或地理等也应属于科学课。这里讨论的科学教师，专指前者，即教授综合科学的教师。除了应具备良好的师德以外，科学课特级教师之“特”应具体体现在以下几个方面： 一是要有先进的教育教学理念，也就是特级教师应具备契合时代预期的教育思想和体现学科特点的教学主张。作为科学教学的领头羊，科学特级教师尤其要具备课程综合化的教育思想，要正确把握STS（科学、技术与社会的有机结合）教育和HPS（科学史、科学哲学和科学社会学的有机结合）教育的专业追求，应深刻理解尊重学生主体性和个性、倡导做中学和科学探究、强调科学知识要回归生活实际等方面的教学理念。比如华南师大附小的特级教师吴向东，对基于信息技术的课程整合和科学课的精简化教学设计就有自己的理想和追求，他将自己的这些教学主张融入到教师专业团队建设和骨干教师培训中，取得了显著效果。 二是要有足够的专业知识贮备，也就是特级教师应具备良好的主体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。首先，科学教师要具备特定的自然科学知识，与理化生的分科教师不同，科学教师的自然科学知识必须富于综合性和结构性，尤其是要对科学本质和科学探究有深度的认同和整体的理解。其次，科学教师应具有完备的程序性知识，需要非凡的动手、实验和问题解决方面的技能性知识。此外，科学教师还应具备教育教学实践方面的知识和自然科学之外的基本文化知识。 在此基础上，我认为，科学特级教师在学科内容教学化知识（PCK）方面更应显己所长。PCK不是单一的学科知识，也不是单一的教学论知识，而是指两者的有机结合和动态过程。对科学教师而言，具体包括自然科学的历史沿革、自然科学的统领性观点（核心概念）、对学生科学课程学习能力和学习规律的认知、特定科学内容的横向和纵向联系、将特定科学内容呈现给不同层次学生的策略，等等。也就是说，科学特级教师的专业知识，在知识结构上应该更富于系统性和迁移性，在课堂实践中更应能够将科学知识心理化和教学化。例如，北京师范大学深圳南山实验学校科学特级教师张和平对科学的发展历程、科学的本质和科学探究有比较深入的理解，所以他能够很好地将自己的理解融入到《科学》教材的编写当中，以及呈现在“广东名师大讲堂上”所做的《科学的历程：回顾与展望》专题讲座当中。 三是要有良好的教育教学“实战”技艺，并形成自己的教育模式或教学风格。科学特级教师要努力创造自己的“品牌”，应在学生管理、专业引领、课堂教学、科学实验或科技活动等方面练就自己的“绝活”，因为特级教师的专业价值主要不在于理论研究而在于实践引领。如果科学特级教师的名字能够与某项教育教学方面的技艺、模式或风格联系起来，那才是真正走向了成功。教学风格是集教师个性与教学艺术之大成，与教师的教育思想、气质类型、知识结构、审美情趣和教学技能密切相关，是在长期的教学实践中逐步形成的，形成自己的教学风格尤其应成为特级教师的终生追求。譬如上海市退休特级教师严重威的备课记录、教案编写和教具制作堪称绝妙，其数量之多、视觉之美、用心之深、让人惊叹。这也造就了严老师“直观、美观、乐观”的教学风格。 小学科学教育是一块本应富饶但仍显贫瘠的土地，需要更多的科学特级教师为之耕耘和播种。渴盼我们的“科学园地”能早日盛开情感之花，丰产理性之果。 （责任编辑：孙彦川） 1