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空间建构教学方法—用模型推进设计摘要： 空间建构教学方法为建筑设计教学提供了新的思路，是以建筑设计空间分析的共性问题为主线，其通过对模型材料的操作直接赋予设计以形式，通过各种空间与建构材料相结合，衍生出各种设计课题。 关键词： 空间建构 教学方法 模型 设计 中图分类号：C42 空间设计作为建筑设计教学的重点越来越受到国内外院校的重视。这种教学方法是以建筑设计空间分析的共性问题为主线——如空间类型、空间要素及次序、空间功能、空间组合方法、行为模式、结构材料、以及室内外环境和建筑细部等问题，其比较关注如何通过材料、建造等手段，形成建筑视觉形态。具体训练手段，从图面推敲，转变到强调模型制作、真实制作。体现出强烈的形态构成实体感。 本课程的教学改革是兼顾我国实际国情和改革开发中建筑国际化的现实，所以形成坚持基本功训练和强调空间设计为主相结合的教学新模式，提出了以建筑空间设计思维为核心的教学思想，教学目的由重点培养学生的感性认识、修养和自我悟性转向理性培养，由侧重手工技巧训练转向侧重创造性、建筑思维方面训练。 1.对于现在国内外建筑院校特别重视的材料建构训练，我们通过实地调查参观、建筑测绘和小建筑材料建构等加强同学们对建筑材料与构造的技能训练。从一开始就培养学生对建筑建造特性的重视，强调任何建筑都依赖于我们怎么使用材料，建筑的品质来自于对细节的追求，避免学生们养成纸上谈兵的习惯和对建筑造型过于热衷。 2.在强调专业基础技能（徒手与工具表达能力训练）培养的同时，鼓励学生在设计过程中采用实物模型和电脑三维建模逐步发展构思。设计中加入了三维空间分析与表现训练（如模型、轴测、透视等），设计成果注重与设计过程图、空间分析图、模型照片和图纸排版等的表达能力相结合。 3.理性的研究型工作与思维方法——将调查、分析、实验带入建筑设计，学会在研究过程中“寻找问题”，通过逻辑“分析问题”，借助专业手段“解决问题”。注重学习控制设计理念产生的原因、推进的步骤和完成的契机。启发创造性思维，激发学生的能动性，提高学生的学习自主性，切实提高学生的设计能力。 4.“从抽象空间到具体建筑”是我们在教学改革中形成的新型“空间训练”教学系列，把纯几何形式与建筑空间相结合，主要解决抽象的空间形态训练向真实建筑设计的转化。它包含四个阶段，安排在第一、第二学期：单一空间的划分与限定、多元空间的冲突与组合、空间形态的功能化和空间形态的物质化。前两个阶段训练学生从三维实体模型去摸索抽象空间发展的可行性，再选择多个模型进行组合，寻求空间组合所能发展出的多种可能。它与“形态构成”训练不同之处的是加入了人的空间尺度，同时先假定空间中线、面分别对应于建筑的梁柱、墙体和楼板。然后，在此复合空间基础上，寻找空间的合理使用方式，即把既定空间剧情化、功能化。最后，要求同学把自己的设计用合理的结构、材料使之成为具体真实的建筑物。这个教学系列的目的是培养学生用空间思维来推动设计的发展，每个阶段都需要对空间设计的多样性进行理性的分析、判断和选择。后续的一个小设计作业是“材料建构”，强化对材料和构造的初步理解。 5.“建筑分析和运用”是个贯彻整个基础课程的教学思想和训练手段，“空间训练”要对成果进行空间构成中设计演变的过程分析；“环境分析与设计”要求一是外部环境实地调查分析并做出针对性的改善性设计，二是在分析现有建筑环境的基础上，做小庭院设计，强调内外空间的互动和转化；“小型建筑设计”是要求先进行大师三四个系列作品的分析理解，在学习其空间特点的基础上，开始小型建筑设计，要求神似胜于形似。我们课程中重于空间组织和结构材料等方面的分析理解。建筑分析不能局限于资料的收集，鼓励学生开动脑筋，独立思考，并把分析成果运用到自己的设计实践中。 6.多科目的横向联合——将“美术”、“建筑构造”、“结构力学”、“室内设计”、“住宅设计”、“建筑物理”、“公共建筑原理”等课程，围绕本课程主干，建立起横向联系，整合教学资源，支持学生更系统、深入地研究设计理论、设计方法、材料运用、构造技术和表现技巧等多方面内容。帮助学生深入体会建筑学专业的综合性与复杂性，使得学生对各个科目的学习更加有的放矢。 7.扩大了教学资源的窗口，实现理论与实践、学科前沿与基础教学的深入结合，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。确立了校内与校外资源优势互补，实现理论与实践的结合——结合课程作业，邀请校外设计单位优秀建筑师和建筑学者，在不同阶段、不同深度上全程介入，通过学术讲座、作业指导、公开评图，扩大教学资源窗口，实现理论与实践的深入结合。 8.采用多种手段，促进课内与课外学习的互动——鼓励学生结合设计作业，参加国内外高水平设计竞赛；每年结合课程，帮助学生做一次设计作业展览；每次课程作业，均设有校外实地参观