让体验翅膀穿越生命辽阔.docVIP

让体验翅膀穿越生命辽阔近几年来，经常可以看到一些有关中小学生自杀和杀人的报道，一幕幕惨剧令人触目惊心，生命教育成为一个严肃而现实的问题。由于长期以来忽视生命意识的教育，有的学生确实学到了知识，却忽略了对生命的认识、珍惜、尊重和欣赏，比较自私狭隘，甚至因老师、父母的批评，同学问的一点小矛盾就怀恨在心，将人杀死。 生命教育不能仅仅在德育课中进行，作为具有浓厚人文色彩的语文课，在对学生进行语言文字教学的同时，也应责无旁贷地承担起生命教育的重任，重视对生命自身的关怀。 要进行生命教育，必先要唤醒人的生命体验：意识。所谓“体验”，是指“在实践中认识事物”或“亲身经历”(《现代汉语释义》)。“生命体验”是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。作为初中生，正处于对生命本身的自发到自觉体验的过渡阶段。北京师范大学的肖川博士认为：“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。”没有正确的生命观，就不易面对生命过程中的困难，没有生命体验，也就无从捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，实现生命的价值。 反思我们的语文课堂教学，特别是小学语文教学，由于学生的生活经验不丰富，字词的识记量大，所以教学中多强调识记，“重传授、轻领悟，重知识、轻体验”的现状特别突出，这不自觉地影响了初中的语文教学。所以我们要在初中语文课堂教学中唤醒学生的生命体验意识。 一、从教学内容上看，也就是从“教什么”的角度，强化生命体验意识的内容 教学内容是学科教学的中心。“教什么”永远比“怎么教”重要。 1　在我们的教本中蕴含了相当多的有关生命意识的内容，作为教师，应当予以强化处理 试以人教版初中语文的几篇课文为例，我们可以作如下的分类。 (1)植物现象给人的震撼：《敬畏生命》《紫藤萝瀑布》表现植物给人的生命的震撼。 (2)动物生命给人的思考：《白蝴蝶之恋》表达的是善心和复杂的情感。 (3)声音现象对人生的启迪：《安塞腰鼓》《在声音的世界里》揭示了生命的不可遏止的力量，音乐对人生的启迪，对人格的提升。 (4)热爱生命：《热爱生命》通过对比，告诉人们珍惜时间就是珍爱生命。 (5)珍惜幸福：《挖荠菜》叙述幼年的悲惨遭遇，表明幸福生活来之不易，要懂得幸福、珍惜幸福；《提醒幸福》运用逆反思维指点人们超脱现实苦难，珍惜眼前的幸福，珍惜生命。 生命的本质是对人的尊重，对生命的尊重。其思想的启蒙，是要对身边的动植物予以充分的理解与尊重，再推而广之，尊重个体生命的价值及人格的尊严。我们知道，童心因烂漫而率真而纯净无瑕，心灵因细腻而博大而悲天悯人，由己及人，再由人及物，最终对整个人类乃至自然界的动植物，皆视同地球生命共同体的一员，从而转为博大。我们的语文教学就应该悉心培植学生这种貌似幼稚盼生命体验意识，使之不因岁月侵蚀而流失，不时地帮他们感悟和理解对生命的关爱，体验和生发对生命的爱心，让他们坚守住生命底蕴，从而学会尊重生命，使自己的身心沉浸在语文课程所创设的人伦关怀的氛围里。 除了语文教材外，教师还可以引导学生通过课外阅读扩展视野，读更多的美文，那些隐含在语文教学内容中许多与生命有关的东西，就成了语文教学中叩开生命教育之门的起点。 2　语言作为人之表征，是人的生命的呈现，作为教师，应当寻找字词教学与体验性学习的最佳结合点 生命的冲动、激荡、困顿、觉醒，所有的悲欢离合，阴晴圆缺都投射在个体的语言之中。“言语的生命状态就是人的直接现实与存在方式，一个语言形式就是一个生命形式，它表征着一个独特的生命个体精神的投射，心灵的律动、情感的流露，是一个生命本相的展现。所以，语言即人，只有在语言里，人的内在生命才找到了它的完整、透彻而且客观地理解的表现。”教师要将对语言的关注纳入到个体生命体验的范围内，因为语言本身积淀了人类的生命感受。教师要对汉字本身所积淀的生命意识进行复现，使它们能够涌现出原始的生命意象来，这样，书中的文字已经可以走出纸面而进入我们的心灵。我们知道，早期的隐喻意象几乎都是从自身出发的。例如汉语中的“首”，本义是“人的头”，此后通过引申和联想具有了更多的义项。如“第一”、“最高的”、“首领”、“首先”，等等。人类通过这套最基本的隐喻意象系统的把自己身体与大自然联系在一起。这样也就把“身外”的世界同化到自我的结构和感觉之中。这在当初就是人们认识世界的一个重要途径。 寻找字词教学与体验性学习的最佳结合点；引领学生体会汉字及汉语的神妙之处，并通过学生的智慧，实现经验的生长。借用卡西尔在《语言与神话》中的一段精彩的论断：“还有这样一个心智的国度：其中语词不仅保存下了它的原初创造力，而且还在不断地更新这一能力；在这个国度中，语词经历着往返不已的灵魂轮回，经历着既是感