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兒童讀本分級書目 蒐集近八百本好書並進行分級、整理。 以紅、黃、藍三原色做為小學低、中、高三階段之代表，並細分低年級為紅一、紅二勳章。 各勳章下分五大主題：生命教育、自然科學、文學、人文藝術、社會歷史。 紅一勳章(R1) 圖畫書為主；文字少量且有注音；句型結構簡單；頁數約50頁以下。 紅二勳章(R2) 圖片仍佔較大範圍；文字較多、有注音，若文句簡單可無注音；頁數約150頁以下。 黃勳章(Y) 文字居多；有簡單之章節結構；書本中有註釋的標記；頁數約150-250頁左右；不一定要有注音。 藍勳章(B) 結構章節完整；不需注音；內容觀點深入；具有推裡或概念轉移；頁數約250頁以上。 了解學生的閱讀知能後，便根據學生程度進行不同的閱讀指導： READING TO (為孩子讀) 幫孩子選書、一起朗讀。 READING WITH (陪孩子讀) 引導閱讀、分享閱讀、小組閱讀。 READING BY (讓孩子自己讀) 閱讀能力與閱讀 參考資源 Reutzel, D. R., Cooter, R. B., Jr. (2007). Strategies for Reading Assessment and Instruction: Helping Every Child Succeed, Third Edition. International Reading Association. 張淑瓊、劉清彥(民96)。一七Ο本橋梁書推薦與導讀。載於何琦瑜、吳毓珍(主編)，教出寫作力(274-295頁)。台北市：天下雜誌。 曾麗珍(民98)。一個橋樑書的新願景：從圖像到文字閱讀的教學研究。台北市：秀威資訊科技。 國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所 閱讀知能與閱讀策略研究團隊(民99)。讀出你的悅讀色彩。台北市：師大出版中心。 敬請指教 更多資訊請參考 閱讀知能與策略研究團隊部落格 .tw/blog/index.php?blogId=20 綜合三大國際閱讀素養的調查； 國際成人閱讀素養調查（IALS） 學生基礎素養國際研究計畫（PISA） 促進國際閱讀素養研究（PIRLS） 對閱讀的定義，將閱讀能力定義為↑ * 許多學者並提出「學習閱讀」與「經閱讀而學習」，學習閱讀是指學習如何將印刷文字轉換成其他形式， 這是幼稚園到小學三年級閱讀教學的主要重點 而經由閱讀而學習則是指將閱讀當作一種工具以獲得某些科目領域之特定知識， 這是小學四年級及其後的閱讀教學的主要重點， 但是這兩個過程中間是具有重疊性的， 有許多兒童在小學三年級以前就能透過閱讀獲取知識，也有許多閱讀能力在小學四年級以後才逐漸發展完全（謝錫金等著，2006）。 香港大學謝錫金教授認為，小學四年級是判斷閱讀能力發展並預測兒童閱讀能力和智能很有用的指標（謝錫金等著，2006） * 閱讀不只是一個如同年齡增長一般的過程，閱讀技巧會隨著讀者越來越精通熟練而不斷的改變。 在閱讀能力發展上，雖然許多專家的看法都有些微的差異，但整體而言，可以看出兒童閱讀能力發展是從對圖書產生興趣、學習單音節的單字到可以念出較多音節的單字、能夠讀出簡單的文章、能夠從閱讀中獲得新的想法、到逐漸可以推論出文章隱含的意義，並對文章進行批判。 * * 指標分成六個等級，各個級別指標檢測通過以後，表示學生可以進行下一個級別的閱讀指導活動 各級別所包含的指標具有連續性，前一級別檢測過的指標不會重複出現在下一級別。 * 字彙辨識： 注音符號拼讀、字音、字形結構、音似、形似字、語法結構、語言情境、閱讀流暢性 閱讀理解： 尋找明顯訊息、整合、摘要、直接推論、綜合並解釋篇章、熟悉各種文本類型、理解監控 閱讀應用： 包括閱讀技巧（如提問、反思等）的熟練程度，以及將閱讀的內容轉化並透過說話、寫作或其他形式的活動表達出來。 閱讀態度： 包括對閱讀的喜愛、是否具有主動分享閱讀的行為等等。 * 分級讀本清單是推薦適合各個年級閱讀的讀本的書單。 檢測工具是依據指標所規定必須達到的能力，搭配該級別適用的讀本來編製檢測表格和題目。 * 1.確認檢測對象的年級，檢測最好的時機是當學生完成該年級的學業之後才進行檢測，例如檢測一年級學生，最好是在一年級結束的暑假進行。 2.準備本書在各項指標中所推薦的讀本（部分指標不只使用一本讀本）。 3.在檢測之前，家長、教師或閱讀志工需詳讀該層級各項指標的檢測方式，注意各項指標的檢測時間，有些指標會在閱讀前或閱讀中進行檢測，不過大部分的指標都是在閱讀後進行檢測。 4.請小朋友閱讀完讀本以後，利用本書所附的提問單等檢測工具依序進行檢測，並記錄學生檢測結果注意不要讓小朋友覺得像在考試一樣，讓孩子在自然閱讀的情況下進行檢測，以減輕學生的壓力。 5.最後，利用每個級別所附的指標確認清單，逐條確認小朋友是否已通過各項