高职院校《C程序设计》及《数据结构》课程整合探索及思索.docVIP

高职院校《C程序设计》及《数据结构》课程整合探索及思索为适应当代市场经济社会对高职教育培养目标的要求，使高职生成为基础扎实、动手能力强、综合素质高、符合市场需求的应用型人才，迫切需要调整计算机应用专业课程内部结构及课程之间的知识融合。《C程序设计》与《数据结构》是高职院校计算机应用技术专业的两门核心课程，它们之间存在着紧密而内在联系，结合高职教育理论知识“够用为度”的原则和高职教育学制较短的现状，在高职院校中实现《C程序设计》与《数据结构》的课程整合势在必行。 1.在《C程序设计》与《数据结构》教学中对课程整合概念的理解 理论上，课程整合是指对课程设置、各课程教育教学目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作。在实际教学中，课程整合是指考虑到各门相互分裂的课程之间的有机联系，将这些课程综合化。 在传统的教学模式中，《C程序设计》是先行课程，《数据结构》是后续课程，它们都是学习操作系统、数据库原理和应用、面向对象程序设计等课程的基础。《C语言程序设计》是学生最先接触的结构化程序设计语言，其教学目的主要是使学生了解结构化程序设计的算法和思路，掌握程序设计和调试的基本技巧，培养良好的软件设计基础。《数据结构》主要是研究非数值应用问题中数据之间的逻辑关系和对数据的操作，同时还研究如何将具有逻辑关系的数据按一定的存储方式存放在计算机内。其教学目的主要是使学生掌握数据的逻辑结构、存储结构及其相应的算法，培养学生解决实际问题的能力，即能够把现实世界中的客观问题，变换为在计算机内的表示形式，学会组织数据、选择算法、养成良好的程序设计风格。 《数据结构》课程中分析数据之间的逻辑关系和确定数据在计算机内的存储结构是所有程序设计过程中必须完成的两大任务，且《数据结构》中算法描述的语言又多采用C语言，两门课程之间存在着紧密而内在联系，为两门课程的整合提供了可能性。 2.《C程序设计》与《数据结构》的教学现状 在传统的教学模式中，《C程序设计》是先行课程，《数据结构》是后续课程，将两门课程分开来教学，人为地割断了它们之间的内在联系，导致学生在学习《C程序设计》时，仅局限于C语言的语法层面上，不能把C语言的程序设计思路和语法知识具体运用到数据结构的算法中去，使理论知识与实践运用脱钩。而在学习《数据结构》时，由于教师的更换和教材的多样化，任课教师又不得不花掉一、两周的时间来复习C语言的相关知识，造成了课时的浪费和学生反感。在具体运用时，又出现学生能理解数据结构中的算法和读懂算法，却不能运用C语言去实现算法等程序设计能力较差的现象。笔者长期从事这两门课程的教学工作，一直在探索如何提高这两门课程的教学效果，培养学生运用C语言这个工具去解决实际问题的能力。 3.《C程序设计》与《数据结构》课程整合的思路 在高职院校计算机应用专业的课程体系中，实现《C程序设计》和《数据结构》这两门课程的整合，要结合职业教育培养实用型人才的目标，根据后续专业课程的需要来确定。《C程序设计》和《数据结构》课程整合化的思路以C语言为工具，以实践为中心，重视基础知识，注重能力培养，对两门课程教学内容和教学模式进行优化和整合。 在实施过程中，将这两门课程整合为一门课程，课程名称为《C程序设计与数据结构》，在一个学期内完成授课内容。坚持理论联系实践的教学模式，突出实践教学的重要性，去掉繁琐的理论推导，重新设计教学、实训大纲，处理教材，合理分配学时。在具体教学中，以C语言为主线，将数据结构的内容溶入到C语言的教学中，对数据结构的内容以“适度够用”为原则，适当地进行删减，以满足高职教育培养应用型人才的教学需要。 4.《C程序设计》与《数据结构》课程整合的具体实施 （1）整合后理论课教学的内容和学时分配 整合后周学时为6节，总学时为102节（按17个教学周计），其中理论课时为68节，上机实践课时为34节。 （2）课程整合后的实践教学设计 在实践教学中，要进一步巩固对理论知识的理解，提高学生灵活运用数据结构和算法的能力，使学生在编程、上机操作、程序调试与正确性验证等基本技能方面得到训练和提高。实验可分两部分，一是验证性实验，主要结合课堂理论教学内容展开，学生可以对在课堂上学到的基本算法进行验证；二是运用性实验，组织学生以小组为单位设计一些实用程序，要求学生从实际出发，在具体、真实的环境中分析研究数据对象的特性，构造合理的数据结构以及相应的算法。 （3）课程整合后的考试要求 整合后的课程培养目标是提高学生的计算机应用能力，计算机应用能力包括了三个层次：操作使用能力、应用开发能力和创新能力。因此整合后的课程考核，应采取理论基础闭卷和上机操作开卷相结合的方式进行，综合评价应从以下三个方面来着手。 ①笔