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高职院校大学英语课堂教学效率现状及对策摘要：从课堂教学效率的定义出发，根据《高职大学英语课程教学基本要求》(2000)(以下简称《基本要求》)的精神，较全面地分析了高职院校大学英语课堂教学效率的现状，如“满堂灌”、师资水平低、教学工作量繁重、大班混合授课、课堂活动形式单一和赶教学进度等诸多问题，提出了提高课堂教学效率的对策。 关键词：高职院校；大学英语；课堂教学效率；内涵建设 课堂教学效率是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率，在单位课堂教学时间内课堂教学效率越高其效果就越好。其中，影响和制约课堂教学效率的主要因素有教师、学生和教学方法。从定义中我们不难得出，课堂教学效率的提高需要依靠师生之间的双边活动，即师生互动，而师生互动的前提是教师运用教学方法，设计省时高效的课堂活动，完成既定的教学任务。 一、高职大学英语课堂教学的要求 《基本要求》明确提出了“实用为主，够用为度”的教学原则；教学要求分为A、B两级，实行分级指导，即实施“分级教学或分层教学”；英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力；在教学手段方面则要求“要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。” 要全面理解并贯彻《基本要求》的精神，我们应该取得以下共识： (1)遵循“实用为主，够用为度”的原则，就必须落实到每一堂课，体现教学内容的实用性，避免“满堂灌”的教学现象； (2)高职大学英语分级教学势在必行，要广泛推行； (3)改进传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，教师在课堂上的角色必须转换； (4)广泛运用计算机辅助英语教学，充分发挥计算机的“辅助”作用。 二、高职院校大学英语课堂教学效率的现状 近年来，我国高职英语教育工作者在教学内容、教学方法和教学模式等方面开展了广泛的研究与改革，高职院校大学英语课堂教学有较大改观，课堂教学效率有所提高，但总的来说，课堂效率仍然不理想，普遍存在“耗时多，效率低”的现象，离《基本要求》相距甚远，究其原因，主要还是存在阻碍课堂效率提高的潜在因素。 1.“满堂灌”现象依然存在，学生学习兴趣不高 高职英语教师长期受“以教师为中心”的传统教学模式的影响，“……长期以来，我们的教育思想、教育理论、教学方法、教学手段乃至于教学管理都是围绕教师的教学活动来进行的。”(邓刚，2007)因此，不少高职英语教师认为自己是大学教师而不是中学教师，摆出一副“学术涵养高”的架子，拿起课本就讲，要么大量板书，要么堆积幻灯片。这种“照本宣科”式的“满堂灌”导致的直接后果是学生对大学英语的期望值锐减，久而久之，开始对英语课产生了厌倦、放弃甚至抵触的情绪，兴趣自然荡然无存，学习的主动性和自主性也无从谈起。正确的做法是精讲精练，布置适量的课外自学内容，学生通过查阅资料完成指定的学习任务。这样既可以有的放矢，还可以培养学生的自主学习能力。 2.高职英语师资差次不齐 提高课堂教学效率，关键因素是教师。教师是课堂的组织者，教师的水平直接关系到课堂教学效率的提高。但不容回避的事实是高职院校大都是由中专、中职或中师学校合并而成，因此英语师资中中职师资占有很大比例，这种师资上的差次不齐直接影响了高职院校大学英语整体教学质量的提高。 3.教师教学任务繁重 高职院校近年发展迅猛，办学规模迅速扩大，招生人数逐年增加，万人学院不在少数。这种扩招的后果是，教师资源日趋紧张，教学任务日趋繁重，教师课时量大，教师天天疲于备课和上课，无法或无力保证全身心投入课堂教学，课堂教学效率也可想而知。 4.大班混合授课 高职院校的生源整体质量不高这是不争的事实，但其中也不乏英语基础较好的学生。根据《基本要求》，我们应该因材施教，改进传统的大班混合授课的教学模式，实施“分级”教学模式和“小班”教学模式，但这一精神并未广泛贯彻，真正实施分级教学的院校屈指可数，英语“小班”教学目前尚无法实现。这必然导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不消”，无法满足学生的个性化学习需求。 5.课堂活动形式单一 评价一堂课的主要观测点之一是看课堂活动设计是否多样和有效。然而，高职院校英语课堂活动形式大都局限于简单的师生问答，口语交际活动大都是角色扮演。这种单一的课堂活动形式，不能为大学英语课堂增辉添彩，俗套的做法只会让学生产生体验疲惫。 6.赶教学进度 各高职院校英语教学或多或少存在“赶进度”的现象，英语等级考试恐怕是其中的直接因素之一。迫于等级考试过关率的压力，教师只好挤出课堂时间为学生备考，又担心完成不了规定的教学任务，他们只得加快教学进度，讲得多又练得少