高职高专大学英语教学现状及对策.docVIP

高职高专大学英语教学现状及对策随着高等教育的不断改革，高职高专大学生在数量上有较大幅度的增加，入校大学生的英语水平存在较大差异。学生在学习大学英语时，由于环境的改变，学校的教学模式、教学方法以及学习资源和学习方式上与中学有着很大的不同，造成学生在初入校时难以适应大学英语的教学。据了解，目前，各高职高专院校都存在英语师资方面的不足；学生英语基础差、学校办学条件和管理水平有待提高等诸多问题，随着高职高专英语教学改革的推进，各学校都在研究相应的解决对策。结合多年的大学英语教学经验对现行高职高专大学英语教学改革提出以学生为本，从教材建设、师资培训、改革评价标准和管理模式，建立一套以学生为本，着重培养学生英语应用能力的探讨性教学改革方案。认真研究高职高专大学英语教学的现状和对策，有助于大学英语教学整体水平的提高。 一、目前高职高专大学英语教学存在的主要问题 1.学生观念跟不上，角色难以转变。在中学阶段，英语是主科，而且是考上大学的关键科目，这就迫使中学生学习主动、刻苦、认真。而在大学里英语是公共课，虽然是必修课，但不是专业课（英语专业除外），每周只有一次或两次课。在校的大学生普遍有这样的共识，成绩只要不是很差，基本上都可以拿到毕业证书，因此，大学生不能端正学习态度，对英语学习有所放松。 2.教师负担过重。大学英语教师工作普遍繁重，既要从事教学，又要进行科研，发表论文，进修学习，有一种时间上的紧迫感，鼓励学生更多的是自主学习，不能像中学教师那样，早上跟早读，晚上下晚修，平时上课自习不厌其烦的给学生答疑，这样使得学生们错误地认为大学教师不如中学教师那样关心他们，很难适应这种角色的转变，虽然大学教师们乐于把教学放在首位，也喜欢在课后与学生交往，但是对学生不认真学习，无所谓的态度很无奈。另外，由于长期超负荷工作，教师很难得到知识上的更新，很难有新的激情，少数教师的教学水平不能吸引学生，降低了学生的求知欲，使学生对老师也感到不满意，这就形成了一种萧条不适应的教学情境。 3.教学要求、教学内容与现实衔接不上。近年来，尽管教育部颁布了中学新的课程标准，但是除了极少数重点中学能按新课改的要求进行教学，大多数中学英语教学还是停留在传统的教学方式上。教学多以应付考试为主，为了升学率，教学中存在着“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，而且为了迎战考试，大部分时间搞“题海战术”。当这些学生考上高职高专学校后，面对高职高专英语课程教学要求难以适应。根据教育部高教司函[2003]16号文件和《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）的精神，高职高专教育是我国高等教育中的一种重要类型，与本科教育有着不同的培养规格。它是以培养高等技术应用性专门人才为其目标，在教学中必须强调以应用能力为主线的思想，《基本要求》还指出：“在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。根据这《基本要求》高职高专英语教学以实用内容学习为指导，以实际应用能力培养为中心的教学路子，围绕“一个中心”、“两个基本教学内容”和“三个统一要求”进行教学，即以应用能力培养为中心，以基本语言知识和基本语言技能为教学内容，统一教学目标，统一教学要求，统一教学检测标准。在教学中形成注重语言知识教学，注重一般语言交际和涉外业务交际应用能力培养的教学模式。学生们进到高职高专学校后，对这样的大学英语教学，他们会吃惊地发现自己听不懂、张不了口，不会写或写得不恰当。大学英语里教材的变化，听、说、读、写的不同要求，词汇量的增加，这一切都使习惯于中学教学的学生们感到适应不过来。如何使高职高专学生适应大学英语教学呢？ 二、高职高专大学英语教学的主要对策 1.了解高职高专英语的教学要求。首先，学生一入校上课时，任课教师就向学生宣读教学大纲，让他们了解高职高专英语教学对听、说、读、写、译以及词汇等方面的要求，让学生明确努力的方向，在英语学习过程中始终以教学大纲要求自己。其次，要让学生了解A、B级（高职高专英语课程的教学要求分为A、B两级）英语应用能力考试的一些基本信息。包括A、B级题型，A、B级和中学英语考试的不同，A、B级考试的发展方向和趋势。让学生明白英语等级考试重视考察的是学生的能力，要想考出好成绩，一定要注重运用英语的能力，尤其是实际应用能力。让学生理解用题海战术和死记硬背来应付考试是一种短视的表现，最终很难取得好成绩。 2.介绍本校大学英语教学情况。向学生简要介绍本校大学英语教学的实际情况。如：根据学生英语水平参差不齐，差异较大的现状，我校对大学英语实行分级教学，因此要向学生着重介绍分级教学中级别划分的标准和分级教学的动态管理，让他们清楚怎样从低级班升入中级班或者从中级班升入高级班。这样可以增强他们的学习动力，在相互竞