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高职高专语文教学中心理问题探析心理学是语文教学的理论依据之一。深入探索高职高专语文教学中的心理规律已成为当前进一步提高教学质量的客观需要.著名教育学家赞科夫指出：“学生心理的研究如果不直接地作为教育学研究的一部分，那就必然导致某些论断缺少证据，导致教条主义。”本文拟就语文教学的心理过程，心理结构，心理交往作些探讨。 一、语文教学的心理过程必须实现师生的心理同步 现代教学论认为，语文教学的心理过程是教师活动和学生活动的一个十分复杂的动态性总体。在这个动态性总体中，一方面教师要按教学大纲及社会的客观要求，在教学过程中提出任务、问题和必须进行的思考，另一方面学生要进行以其积极创造性劳动为主流的探索、猜测、回答和解决方法的追求。这两方面的相互作用和能动的平衡，就是我们常讲的知识流对流。在知识流对流的过程中，教师教学效果的大小不单凭教师输出多少知识，而是要看学生掌握多少知识。学生对教师输出的知识懂不懂，懂多少，这又要取决于学生动员自己的心理因素的程度。不论教师怎样下功夫，学生不学，教学效果也不会好。只有双方始终保持知识流的畅通，教和学才能协调，才能同步，才能融为一体，教师积极输出的信息才能转换成学生主动输入的信息。因此在教学过程中实现师生的同步特别是心理同步是十分重要的。 高职高专语文教学如何实现师生的心理同步呢？笔者认为，就教师来说，除备好课（如吃透知识的来龙去脉和它的“明碉暗堡”）备好学生（让你所讲的知识与学生的知识基础、接受能力接上茬、对上号）外，激发学生的学习动机是十分重要的。心理学研究认为：人的行为是受动机支配的，动机强度的高低对于学习潜能的发挥是有直接音信影响的，而动机则是由需要转化来的。因此不断启迪需要，形成心理张力，激励人们向着新的目标前进，是激发动机的方法之一。笔者在讲授《祝福》时，向学生提出一个饶有兴趣的思考题：“祥林嫂是怎么死的？”这问题在学生看来似乎是没有疑问的。有的回答“是冻死的”，有的回答“是饿死的”，也有的说“祥林嫂是穷死的”。接着我又问：“既然祥林嫂是冻饿死的，那么为什么她死前要我回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能见面呢？”当学生谈了自己的看法后，我又提出了一个更为深刻的问题：“我回答祥林嫂的问话后，为什么心理很觉得不安，为什么又想到自己的答话怕于她有些危险？并且又说因此发生别的事，则我的答话委实该负若干的责任？这些描述心理活动的话跟祥林嫂的死有什么关系？”经过诱导，学生发现新问题，产生了解决新问题的动机。这时教师便因势诱导，指导学生仔细专研课文。经过一翻热烈的争论，有的学生居然提出了祥林嫂是自杀而死的这个新看法，并且举出课文中原话作为自己立论的根据。师生心理的同步，为分析小说的主题奠定了良好的基础。不少学生认识到：《祝福》主题，就在于故意不把杀害祥林嫂的主凶明显的提示出来，以此来表示封建制度的毒害已经广泛而深刻地伸入到当时每个人的精神里，所以往往一方面是以此来毒害别人，而另一方面则又以此来毒害他们自己。 二、语文教学的心理结构应该做到智力因素和非智力因素互补 教育心理学研究表明：任何知识的学习过程，都包含一系列复杂的心理活动，其中有一类是有关知识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。人们把这两类划分为非智力因素和智力因素，非智力因素和智力因素同时共同组成教学活动中学生心理的两个不同方面。它们既互相联系，又互相制约且共同发展。语文教学的心理结构，应该做到智力因素和非智力因素互补。一个好的语文教师在课堂教学中既要发展学生的智力因素，又要发展学生的非智力因素。当前，人们比较注意智力因素，相对来说，忽视了非智力因素。笔者认为，在做到互补的同时，尤要注意发展非智力因素。比如说，非智力因素中情绪就很重要，它直接作用于智力因素。心理研究表明，当人们学习处于轻松愉快、乐观的良好情绪时，大脑最灵敏最活跃，能够更轻松更迅速地运转，从而提高人们的智力，而悲观失望、忧郁苦闷、激愤恼怒等不良情绪，则会降低人们的智力活动水平。 语文教学怎样使学生们处于轻松愉快的情绪之中呢？方法很多，笔者运用多媒体进行了尝试。在教高尔基的散文《时钟》时，笔者在任教的两个班采取了不同的教法。一班以谈话法为主，另一班配以电教片。随着播音员配乐的富于激情的朗诵，学生被带进轻松，愉快的情绪之中，从而大大加深了对课文的理解和识记。在多媒体配合下进行语文教学，学生记忆的内容是没有多媒体配合的二点五倍。重视语文教学的心理结构，重视非智力因素和智力因素互补，是现代语文教学与传统语文教学不同的地方。 三、师生在课堂上的心理交往应是民主、平等、积极合作的 美国教育心理学家林格伦在《课堂教育心理学》中说：“教育正象其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”林格伦认为下列心理类型效果最好。（见图示