巧用错解引导学生融会贯通——习题课上如何体现学生的主体性.pdfVIP

2016年11月 V01．34No．21 中学物理 P损=％2／R线，然而u损未知，所以在这里计算输电线开课后，有老师提出：我在分析减小输电线上功率损 上的功率损失只能用P榻=产R缱．另外，还有一部分同 失的两条途径之前便让学生做上述例题，是否过难， 学在计算输电电流时错用，=U／R姥，错因同上． 学生在这一环节极有可能犯错．其实，我设计这一例 环节三：通过公式P掏=12R线，引导学生分析归纳题的目的就是让学生犯错，因为在以往的教学中按已 降低输电线上功率损失的两个途径，并得出“高压输 有的教学思路进行教学后，有很多学生都在课下提 电是减小输电线上功率损失最经济、最有效的方式” 问：根据P掘=u2／R线，不是电压越高，损失越大吗? 环节四：引导学生通过讨论分析高压输电模型中 一个一个跟他们解释真的是～件很费力的事，而 的功率、电压、电流关系 且有时候很多东西在他们头脑里形成印象过后是后 环节五：课堂练习，巩固提升． 面再怎么讲都是很难消除的．然而在这次教学后，却 以上三个环节同已有教学设计雷同，这里我就不 很少有同学再范这样的错误，偶尔有一个同学在课堂 再赘述了． 上发问，就会遭到全班同学的反驳，因此，我认为还是 4结束语 达到了预期的效果．其实犯错也是一种自我教育的过 在教研组老师听了我的《电能的输送》一节的公 程，恰到好处的犯错是为了以后不再犯这样的错误． 巧用错解引导学生融会贯通 ——习题课上如何体现学生的主体性 戴丽娜 (江苏省El岸中学江苏泰州225321) 本校倡导主体参与责任课堂模式，该模式强调学 回路中产生的焦耳热之比Q。：9：=2：1．导轨足够长 生学习的主体性，教师在教学的过程中以一组问题由 且电阻不计，金属棒在运动过程中始终与导轨垂直且 浅人深的引导学生自主学习、并发现问题，教师通过 两端与导轨保持良好接触．求： 与学生的交流帮助学生解决问题，这有针对的大大的 (1)金属棒在匀加速运动过程中，通过电阻R的 提高了教学的效率，学生在习得课本知识的同时又培 电荷量g； 养了学生自主学习的能力．其中在习题课解决的模式 (2)撤去外力后回路中产生的焦耳热q：； 上提倡学生先做，教师及时给出试卷并加以统计，以 (3)外力做的功盯． 典型的几种错解分析知识点．以下是笔者在电磁感应 学生解法展示：(1)研究匀加速过程： 教学过程中为了辨析两个形似物理量而开展的一系 1 1 t x2 s； 由戈=÷口t2，即9=下1x2t；，得：t=3 列的教学，收到很好的成效，具体如下． X3=6m／s． 题目 如图1所示，一对 由眈=at，得：‰=2 光滑的平行金属导轨固定在 V，