教师学习何以可能.PDFVIP

第35卷 20（15 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 35 （2015） 第29 期 第28-30 页 Theory and Practice of Education No．29 P28－P30 教师学习何以可能* ■杨 刚，曾群芳 摘 要：教师工作具有情境性、回归性、不确定性和无边界性等特征 。虽然这些特征为教师学习设置 了诸 多障 碍 ，但其 中也蕴藏着教师学 习的契机 。为 了促进教师学 习，教师应从专业学习转向质变学习，彰显 学习价值；学校 应构建教师学 习共同体 ，形成 良好的校 园学习文化；学校需要整合校 际学习资源，构建教师合作 学习与协 同发展 的平 台。 关键词：教师学 习；质变学习；学习共同体 ；学习资源；合作 学习 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2015)29-0028-03 社会情境与文化等〔3〕 教师职业的特殊性质决定了教师不仅是“师 。因此， 者”，更是终身 当教师面对这样的工作情境时，需 学习者。这是因为教师承载着国家、社会和家庭的期望，肩负着 要不断学习才能获得解决新问题与挑战的专业行动决策。 重大的教育责任。面对期望与责任，教师只有通过持续不断的学 教师的学习主要有两种形式：一种是学院式本位的学习形 习才能完成职业所赋予的使命。同时，学习也是教师终身发展的 式，强调通过言语传授方式而使教师获得知识与经验；另一种是 一条重要途径。正如Hargreaves对教师学习所秉持的信念：教师 学校式本位的学习形式，重点在于让教师在工作实践情境中发 职业发展是一种相互合作学习过程，而非个人事件；对于教师来 现并建构知识〔4〕 。这两种学习形式都对教师发展起着重要的作 说，学习是一种处理职业问题的方式；学习是引导学校和教师未 用，尤其是后者，让教师的学习寓于工作实践情境之中，为间接 来发展的有效途径，而非约束其发展的框架；学习将是教师一种 理论知识通向教师直接经验知识提供了一条切合的通道。由于 长期的、持续的信念坚持，而非短期的、间断性的交流过程〔1〕 。 教师专业工作处于一定的情境之中，受到了具体情境的约束与 一、教师学习的可能性 限制，而且教师的认知需要在特定的情境中建构，教师的知识与 研究表明，教师工作具有情境性、回归性、不确定性、无边界 经验也需要在特定的情境中生成，因此，教师需要在相关的工作 性等性质〔2〕 ，但是 情境中进行学习，将学习置于工作情境之中才能获得真实的学 。虽然这些特征为教师学习设置了诸多障碍 同时也蕴藏着教师学习的契机。 习目标、学习内容和学习方法等。这样，教师所处的工作情境不 一）教师工作的情境性为教师学习提供了可能性 仅是其生活与工作场所，同时也是教师所处的学习场域，为教师 （ 教师工作的情境性是指教师在学校场域所开展的工作是一 提供了“天然”的学习环境。因此，在工作情境中的学习强调了教 种真实的、社会的和实践的教育活动。而且这种情境性是一个非 师“作为主体行动者与世界、活动、意义、认知、学习和知识之间 〔5〕 常复杂的系统，其中涉及的因素相当多，主要涉及十四个因素及 的相互依赖的关系，强调意