教育家办学的冷思考.PDFVIP

20 11 年7 月 江苏教育学院学报(社会科学) Jul． ，2011 第27 卷 第4 期 Journal of Jiangsu Institute of Education (Social Science) Vol ，27 No． 4 * “教育家办学”的冷思考 高德胜 (南京师范大学道德教育研究所，江苏南京210097) ［摘 要］ 专业化导致大师存在土壤的消逝，除此之外，由于没有习得西方教育的精髓，没有自由的社会环境等 特殊原因，使得国内教育领域中不存在大师。教育家应该有自己独创性的教育思想体系，有广泛的社会和教育影响， 并在实践领域有所建树，据此，无论是理论界还是实践界都没有教育家。在教育和学校丧失了相对独立之时，即使有 教育家，也不可能办出好的教育。 ［关键词］教育家; 教育家办学 ［中图分类号］G40 － 052 ［文献标识码］A ［文章编号］167 1 － 1696 (2011)04 － 0006 － 05 一、后大师时代 斯坦也够不上大师的水准，因为自然科学与人文社 会科学的分裂自康德和歌德之后愈演愈烈，康德是 有人说，“中国大学就培养不出大师”，确实，当 今中国大学弊病丛生，在大学里栖身的人，对此都有 最后一位在自然科学上也很有造诣的哲学家，而歌 切身体会。但仔细想想，这话又不那么确切，因为不 德则是最后一位相信自己的科学贡献超过自己的文 单是中国大学培养不出大师，如今的西方大学同样 学贡献的文学大师，他们之后，就再也没有大师了。 培养不出大师。 现代分工对现代社会，尤其是对现代经济的贡 这样说并不是否定西方大学的成功，他们的确 献无法估量。同时，现代分工也使现代人从事无巨 比我们培养出了更多的有创造性的科学家、各个领 细的繁杂劳动中“脱域”(吉登斯语)出来，只专心做 域的专家，但这些科学家、专家也并不是真正意义上 好自己的“那一份事情”，起到了解放人的作用。但 的大师。这样说，更不是为中国的大学辩护，中国的 我们要清楚，精细分工在解放人的同时，也在“毁坏” 大学严格说来都只是高等教育机构，培养大师只是 人，用雅卡尔(A． Jacquard)的话说就是精细分工制造 “一个传说”，培养创造性的科学家、专家几乎都是难 了“孤立的个体”、“残废的个体”、“失望的个体”。 以完成的任务。这样说，只是表明一个事实:当今时 “孤立的个体”是指精细分工使人们局限于自己的狭 代是一个后大师的时代，根本没有大师生存的土壤。 小专业领域，越来越难以与专业外的人进行沟通; 一个学者，只限于自己的狭小专业领域，无论有 “残废的个体”是指精细分工使人只具有专业特长， 多么优秀，即使获得了诺贝尔奖，也只是专家而已， 特长之外的基本能力严重衰退，变得“单面、残废”; 算不得大师。那些能够成为大师的，都是从自己的 “失望的个体”是指细碎的分工使多数人看不到自己 专业领域出发，涉猎更多的人类领域，从更综合、更 在最终产品或某项任务中的作用，觉得自己可有可 宏观的角度看世界、看人类，对人类发展、科学走向 产生了根本性的、方向性的影响。 比如，爱因斯坦 无、什么也没做，没有成就感。 “勉强”可以