电脑化渐进提示策略对增进国小轻度智能障碍学生改变类加减法应用问题解题成效之研究.PDFVIP

國立臺南大學特殊教育學系 ‧‧5533 ‧‧ 特殊教育與復健學報，民98 ，20期，53 ∼73 電腦化漸進提示策略對增進國小輕度 智能障礙學生改變類加減法應用問題 解題成效之研究 　張建煌　　　　孫淑柔 中壢市富台國小　 　　國立新竹教育大學 摘　　要 本研究主要目的在探討電腦化漸進提示策略對於增進國小輕度智能障礙學生改變 類加減法應用問題的解題成效 。本研究對象為三位國小輕度智能障礙的學生 ，研究 方法則採跨受試多探試實驗設計來進行 。本研究之漸進提示策略係參考Campione及 Brown的漸進提示評量 ，包括協助唸題目、關鍵字提示 、基模圖提示 、及協助列算式 提示等 。研究所得資料透過視覺分析 、C統計分析 、評分者信度 、及流程一致性檢核 進行處理與分析 ，所得結果綜合如下 ： 一 、電腦化漸進提示策略能有效提升國小輕度智能障礙學生改變類加減法應用問題的 立即成效與保留成效 。 二 、電腦化漸進提示策略能有效提升國小輕度智能障礙學生改變類加減法應用問題中 「結果量未知題型」之立即成效與保留成效 。 三 、電腦化漸進提示策略能有效提升國小輕度智能障礙學生改變類加減法應用問題中 「改變量未知題型」之立即成效與保留成效 。 四、電腦化漸進提示策略能有效提升國小輕度智能障礙學生改變類加減法應用問題的 「起始量未知題型」之立即成效與保留成效 。 關鍵字：電腦化漸進提示策略、智能障礙學生 、改變類加減法應用問題 ‧54 ‧ 特殊教育與復健學報 壹、緒論 在數學的學習上 ，加減法是乘除法 的基礎 ，在教導學生解應用問題時 ，應 該先以簡單加減法應用問題為優先考 一、研究動機 量 。而且 ，研究者在教學過程中發現 ， 數學是許多實用學科的基礎 ，基礎 輕度智能障礙學生在解 「改變類型」 數學更是與我們的生活息息相關 ，因此 加減法應用問題時經常使用關鍵字解題 在國民教育階段將數學列為必要學習的 策略 ，例如題目中出現 「…給…」就 基礎科目。然而許多學生在學習數學都 用 「—」，而出現 「剩下…」也是用 有過挫敗的經驗 ，進而視數學為畏途 ， 「—」，但並非真正了解題意 ；或是盲 尤其是以文字來敘述題意的應用問題 ， 目使用運算方法 ，但不是配合題意而選 更是讓學生感到迷惑與不解 （邱上真 ， 擇正確方法 ，導致無法正確解題 。 1989 ；Mont ague, 1989 ）。而應用問題 解數學應用問題時 ，主要包括語 之所以令人感到困難是因為除了要對計 文理解與問題解決二大歷程 ，P ol y a 算的過程熟悉外 ，也須要了解問題文字 （194 5 ）提出數學解題歷程四步驟 ： 的敘述 ，並根據問題的條件與要求來解 ( 1)了解問題 、(2)提出計畫 、(3)執行計 題 。 畫 、及(4)重新檢視 。Mayer （1992 ）則 Fridriksson與Stewart （1988 ）曾指 將應用問題的解題歷程分為 「問題表 出 ，教師們常以教科書和自編的紙筆作 徵」（p