美国高校教师网络教学能力发展机制及其启示.PDFVIP

Instruction and Teacher Professional Development   中国电化教育  总第 期 教 学 实 践 与 教 师 专 业 发 展 2014.10 333 文章编号:1006—9860(2014)10—0112—06 美国高校教师网络教学能力发展机制 及其启示 * 熊华军，闵  璐 (西北师范大学  西北少数民族教育发展研究中心， 甘肃  兰州  730070) 摘要：美国高校教师网络教学能力发展机制比较完善，其发展内容涵括了教学设计、帮助学生做好准备、精 心组织课程、运用先进技术、加强互动、合理评价等能力；其发展方式灵活合理，强调个人学习和集体学习相结 合，注重混合发展模式和合作发展形式，重视教师的个性化需求，其保障系统立足于美国政府的宏观指导、专业 组织的中观协调和大学的微观实施，为教师网络教学能力发展提供了强有力的保障。借鉴美国高校教师网络教学 能力发展机制，有助于我国发展高校教师网络教学能力。 关键词：美国；高校教师；网络教学能力发展 中图分类号：G434 文献标识码：A 2012年美国网络高等教育学生占全美高校学生 识，如在哪里看课程消息、如何将作业贴在网上、 的33.6%[1]。2013年74%的美国高校负责人认为网络 如何评价学习等；网络学习独特性知识，如网络学 教学效果并不比传统教学效果差[2]。美国网络高等 习时间、网络讨论、网络交流、网络阅读等；网络 教育的规模及其教学质量处于世界领先地位，这与 学习规则性知识，如尊重知识产权、网络讨论规章 美国重视高校教师网络教学能力的发展息息相关。 和网络学习考评制度等。 我国网络高等教育仍处于起步阶段，其规模的扩大 精心组织课程的能力。因为网络学生都是独自 和质量的提升还需要通过加强教师网络教学能力的 上课，遇到不懂的问题不能与同学交流。教师只有 发展来实现。因此，研究美国高校教师网络教学能 精心组织课程，才能避免这类问题的出现。(1)为了 力发展机制，对我国发展高校教师网络教学能力有 帮助学生检查课程掌握情况，教师需要按照课程单 重要的借鉴意义。 元、教学目标、课业任务对课程大纲进行分类；(2) 由于学生自定步调学习，不好把握进度，因此教师 一、发展内容 要将学习任务进行分块；(3)为了检测教学效果，教 通过研究美国不同高校教师网络教学能力发展 师要开展提问、布置作业、测验、考试等活动；(4) 项目，美国高校非常重视教师发展如下的网络教学 教师要掌握课程设计流程，包括大纲确定、教学设 能力：  计、教学材料准备、课件制作、作业布置与考试开 教学设计能力。计划能力是规划网络教学的能 展等；(5)为了促进学生学习，教师要发掘有趣的教 力，包括确定教学目标、整合教学内容和选择教学 学内容，包括将现实生活中的热门话题带进课堂、 技术三方面。确定教学目标要立足于促进学生学习 将最新的学术研究动态带入课堂、将学生感兴趣的 的原则；教学内容要根据教学目标、学科需要以及 话题融入课堂。 学生的知识背景等进行整合；教师应紧跟教学技术 运用先进技术的能力。相比于传统教学，网 发展趋势选择合适的教学技术。 络教学对教师运用先进技术的能力有更高的要求， 帮助学生做好准备的能力。网络学习的特殊性 如具备运用课程管理系统(如Blackboard和Moodle) 要求教师教给学生如下的识[3]：网络学习常识性知 的能力，具备Web 2.0素养，教学生展示学习成果 * 本文系国家社会科学基金教育学国家青年课题“西北民族地区高校青年教师教学能力发