考评评价概念的去价值化和拓展.PDFVIP

第23 卷第1 期 数 学 教 育 学 报 Vol.23, No.1 2014 年2 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2014 考评：评价概念的去价值化和拓展 高凌飚 （华南师范大学 教育科学学院，广东 广州 510631 ） 摘要：学业评价概念的去价值化和拓展导出了考评这一新的概念 ．讨论考评概念的涵义 ，厘清评价和考评在概念上的差 别，介绍3 种不同的考评方式：对学习的考评、为学习的考评和融入学习的考评 ．3 种考评都是基于学习和发展的需要，是 全面的考评体系不可或缺的部分 ． 关键词：评价 ；考评 ；对学习的考评 ；为学习的考评 ；融入学习的考评 中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2014 ）01–0016–04 从2001 年开始的新课程改革，取得了很大的成效，但 上面简要的回顾表明，从20 世纪30 到70 年代，教育 也存在许多问题和遗憾 ．其中很重要的一项，就是评价改革 评价概念逐步形成，从先前的教育测量、测验之中延伸出来， 的滞后，特别是对学生学习质量的评价改革的滞后 ．学业评 再从由单纯的选择、认证，逐渐扩大到对课程、教学的关 价改革为什么滞后？原因是多方面的 ．既有社会和教育体制 注 ．尽管如此，评价的概念是基于管理的视角，从外在于学 的原因，也有评价本身的原因，即由于概念的混乱所导致的 习的立场来衡量学习的效果，所看重的是学习的结果，要求 评价改革在理念上的矛盾，方法和措施上的不到位，以及分 对学习对结果进行价值判断，以便判定教育教学工作的成 析和解释上的混乱和错位 ．使得全面检测学生的学习质量在 效，判断学生达到的学业水平是否符合社会的要求，确定教 相当程度上成为一句空话，反过来制约了课程改革，特别是 育投资的收益 ． 实践中学校教学的改革 ． 形成性评价把在较长时段的学习之后实施的一次性评 价变成多次性的评价 ．但是评价所对准的依然是学习的效 1 考评浅析 果，只能判断学习者在认知学习方面存在的问题，不能判断 现代教育评价的概念产生于20 世纪30 年代，在这之前 问题的确切所在 ．要达到后一目的，不能只是以管理的视角 只有考试与测验的概念[1] ．20 世纪初，杜威指出不能只是简 从学习的外部来对学习进行检测，而是需要从学习者自身的 单地以考试和测验来衡量学生的进步，特别是学生在成长和 视角出发，从学习的内部去察看学习的过程，去收集有关学 学习过程中的进步 ．泰勒接受了这一观点，把测量作为一个 习者本身以及学习过程的资料，包括学习者的动机、态度、 过程来使用，作为一种方法用于课程的改进，评定课程的有 学习策略以及元认知水平等等方面 ．更重要的是，收集资料 价值的目标达成的程度，从而提出了教育评价的概念[1] ．泰 的目的也不是为了进行价值判断，而是要对学习进行诊 勒提出：“ 评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实 断 ．这样一来，作为评价概念的核心要素的“ 价值判断” 和 际达到教学目标的程度的过程 ．” [2] “ 学习效果” 的地位发生了变化，问题诊断代替了价值判断 从二次世界大战之后到20 世纪60 年代，世界各国都进 成为新的实践活动的核心，新的教育需求和实践不仅关注学 行教育改革，以图提高教育质量 ．但是，改革的结果却不如 习效果，还关注学习过程．需要用新的概念来描述教学过程 人意，人们开始意识到，不能等到改革尘埃落定之后再来检