试论我国高校教学评估的发展趋势及对策.PDFVIP

第29 卷 （2009 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 29 （2009） 第3 期 第12－14 页 Theory and Practice of Education No．3 P 12－P14 试论我国高校教学评估的发展趋势及对策 1 2 ■张正义 ，郝立琼 摘 要：教学评估是我国高等教育“质量工程”率先启动的内容之一，通过五年一轮的本科教学工作水平评 估，教育行政部门已普遍认识到教学评估是提高教育质量的关键，但高校教学评估也有反差。因此，要完善我国高 校教学评估制度，以适应我国高校教学评估主体的多元化、指标体系的多样化、实施方法信息化的发展趋势，评估 主体要从一元向多元化转变；评估指标体系要从单一向多样化转变；评估方法要从人为刻意准备向常态化、动态 化、网络化转变。 关键词：高等学校；教学评估；发展趋势；对策 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2009)03－0012－03 高等学校教学评估作为“质量工程”的重要内容，既是保证 主力军，政府只在评价立项筹划、元评价和利用评价结果等方面 人才培养质量的重要措施，也是教育行政部门转变职能、强化监 发挥自己的作用。也就是说高等学校将改变以往偏重于对上级 督、规范管理的必然要求。但高校教学水平评估具有合理性，也 〔2〕 主管部门负责为逐步倚重于社会的认可 。教学评估主体多元 有反差。教学评估能否坚持好，关键在于能否将评估制度完善 化，即政府、学校、社会理应都是评估主体。要重视社会价值在评 好。我国高校本科教学工作水平评估期待“五个转变”，即在机制 估中的地位。在国外，许多高校在社会参与高校评估方面有值得 上，把教学评估从一项具体工作转变为长期性和规范性的制度； 借鉴的经验。 在主体上，把教学评估从单纯政府行为转变为以中间机构为主 我国以前的教学工作水平评估的主体是国家和政府，评估 体的评估网络；在目标上，把教学评估从学校被动达标转变为促 自始至终由教育部门统一组织。教学工作评估的主体是教育部 进学校的自主发展；在内容上，把教学评估从单纯评价教学工作 和教育部所代表的国家,有其存在的合理性和权威性,特别是政 转变为学校工作的综合性评价；在评估手段上，把教学评估从倚 府组成部门作为评估的主体, 能够比较充分地体现国家的教育 〔1〕 重专家进校考察转变为关注学校全面信息分析 。所以，明确 价值观,能够引导评估客体按照国家的要求办学。但由于评估主 和把握教学评估的发展趋势，评估各方有针对性地做好下一阶 体过于单一，评估工作就难以反映社会各个方面的教育价值观， 段的高校教学评估准备工作，以应对新的挑战，显得尤其重要。 就难以反映社会各个方面对高等教育的要求等问题。尽管有些 一、高校要适应评估主体从一元向多元化转变的 地方也建立了一些评估中介机构且开展了工作，但因为这些评 趋势 估中介机构对政府行政权力具有依附性，使目前社会和高校对 所谓从一元到多元就是实现从单一的政府评估到多元的评 教育行政部门组织的评估很重视，而对评估中介机构组织的评 估主体。从国外教育评价发展趋势看，政府评价与社会评价两类 估有所忽略。另外以往的评估工作还忽视了大学生这一主体，从 机构在评价过程中，二者比重发生了变化，这种变化是一个渐进 而导致宏观评估多而微观评估少，学校被动接受评估多而主动 的过程。初期，政府评价是主导，社会评价只是外部质量保障体 参评少等问题。另外，政府作为单一的评估主