《行行重行行》详案.docVIP

牡丹江师范学院教案 教研室：大学语文 教师姓名： 授课时间: 课程名称 大学语文 授课专业与班级 授课内容 《行行重行行》 授课学时 2学时 教学目的 掌握《行行重行行》的思想与艺术特色 教学重点 《行行重行行》的游子思妇主题 教学难点 《行行重行行》的温柔敦厚的情怀 教具与媒体使用 多媒体课件 教学方法 讲授法，提问法 教 学 过 程 包括复习旧课、引入新课、重点难点讲授、作业与习题布置、问题讨论、归纳总结及课后辅导等内容 时间分配(90分钟) 一、引入新课：《古诗十九首》的文学史价值 二、《古诗十九首》的定名 三、《行行重行行》的作品分析 四、《行行重行行》的主题 五、《行行重行行》的哲理 六、《行行重行行》的艺术 七、总结：古诗的学习方法 八、思考题及参考书目 5 10 30 20 10 10 3 2 板 书 设 计 一、《古诗十九首》的文学史价值 二、《古诗十九首》的定名 三、《行行重行行》的作品分析 四、《行行重行行》的主题 五、《行行重行行》的哲理 六、《行行重行行》的艺术 讲授新 拓展内容 诗歌的潜能与多义 课后总结 教研室主任签字 年 月 日 　讲 稿 讲 授 内 容 备注 《行行重行行》 一、引入新课： 《古诗十九首》在中国诗歌史上是继《诗经》、《楚辞》之后的一组最重要的作品。因为，从《古诗十九首》开始，中国的诗歌就脱离了《诗经》的四言体式，脱离了《楚辞》的骚体与楚歌体，开沿袭两千年之久的五七言体式。在中国的旧诗里，人们写得最多的就是五言诗与七言诗。直到今天，写旧诗的人仍以五言与七言为主。而《古诗十九首》，就是五言古诗中最早期、最成熟的代表作品。它在谋篇、遣词、表情、达意等各方面，都对我国旧诗产生了极深远的影响。 二、《古诗十九首》的定名 《古诗十九首》不是乐府诗。严格地说，它是受五言乐府诗的影响而形成的我国最早的五言古诗。《昭明文选》最早把这十九首诗编辑在一起，并为它们加了一个总的题目——“古诗十九首”。《古诗十九首》出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名。《古诗十九首》作为一个整体收录在《文选》卷二十九，它代表了汉代文人五言诗的最高成就。《古诗十九首》不是一时一地所作，它的作者也不是一人，而是多人。《古诗十九首》的好几篇作品在意境与用语上与秦嘉的《赠妇诗》多有相似之处，二者产生的年代不会相去太远，《古诗十九首》的出现最迟不晚于桓帝时期。首句五字，连叠四个“行”字，仅以一“重”字绾结。“行行”言其远，“重行行”言其极远，兼有久远之意，翻进一层，不仅指空间，也指时间。于是，复沓的声调，迟缓的节奏，疲惫的步伐，给人以沉重的压抑感，痛苦伤感的氛围，立即笼罩全诗《古诗十九首》除了游子之歌，便是思妇之词，抒发游子的羁旅情怀与思妇闺愁是它的基本内容。二者相互补充，围绕着同一个主题，是一个问题的两个方面。所表现的游子思妇各种复杂的思想情感，在中国古代具有普遍性与典型意义，千百年来引起读者的广泛共鸣。《行行重行行》是《古诗十九首》中的第一首。这首诗是一首思夫诗。抒发了一个女子对远行在外的丈夫的深切思念。这是一首在东汉末年动荡岁月中的相思乱离之歌。尽管在流传过程中失去了作者的名字，但情真、意真，读之使人悲感无端，反复低徊，为女主人公真挚痛苦的爱情呼唤所感动。 ????《》展示了思妇的复杂心态，它所传达的思想感情在古代具有代表性与典型意义。同时，这些作品还透彻地揭示出许多人生哲理，诗的作者对人生真谛的领悟使这些诗篇具有深邃的意蕴，诗意盎然而又不乏思辨色彩。人生有限的感慨，自古便已有之。《》与以往文学作品的不同之处，是把人生的短暂写得特别充分，特别突出，给人以转瞬即逝之感。《行行重行行》为女词，其中“思君令人老”之语，迟暮之感，流露出青春易逝的惋惜。不随着岁月的流逝自然衰老，而是思念使得芳华早逝，这就更令人悲哀。“思君令人老”是痛苦的人生体验，在它背后隐藏着许多潜台词?? 《》是古代抒情诗的典范，它长于抒情，却不径直言之，而是委曲宛转，反复低徊。《》以其情景交融、物我互化的笔法，构成浑然圆融的艺术境界抒情主人公在诗中直接出现，诗中言及自身苦衷，但又无一语不渗透作者的离情别绪《》的语言达到炉火纯青的程度，钟嵘《诗品》卷上称“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。不作艰深之语，无冷僻之词，而是用最明白晓暢的语言道出真情至理。浅浅寄言，深深道款，用意曲尽而造语新警，从而形成深衷浅貌的语言风格。语言浓缩的、积淀已久的，具有高度的概括性与丰富的表现力。?? 真正了解《古诗十九首》，真正得到诗中