主问题及批注相得益彰-言语生命理念下高段阅读课堂新态势.docVIP

主问题及批注相得益彰:言语生命理念下高段阅读课堂新态势摘 要：事实上，任何一类言语人才的成才，都是基于原生的言语生命的特殊禀赋，即人的言语“野性”、“天性”；保有“野性”、“天性”才能生长成“个性”。从这个意义上说，语文教育首先要确立的观念便是：爱护、顺应每一个孩子的言语“野性”、“天性”，牧养每个孩子的言语生命。笔者在几十年的教学实践中发现：让主问题与批注相得益彰，即在批注中生成主问题，又围绕生成的主问题进行批注，是爱护、顺应每一个孩子的言语“野性”、“天性”，牧养言语生命行之有效的方法。 关键词：高段阅读课堂； 言语生命； 主问题； 批注； 相得益彰 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-065-002 “人的生命，实质上便是言语生命，语文教育的深层动因当是植根于人的物种基因之中的，它取决于人自身言语生命的觉醒和言语生命意识的觉悟。言语本能、言语潜能是人的所有天赋资质中最重要、最具本质性的资质。”【1】 时下，小学语文阅读教学“虚、闹、杂、碎、偏”【2】的流弊十分盛行。这些课看似“满场杀伐，钲鼓齐鸣”，实则“人心不动，反欲掩耳避喧”。弊因何在？究其根本原因在于：其一，语文课堂提问的“沙化”现象仍然较为普遍存在，“碎碎问”成为了课堂提问的常态，于是精心设计阅读课堂“主问题”成了当下语文阅读教学的必然趋势。然而现行阅读课堂的许多所谓的主问题充其量不过是老师精心预设的产物；其二，虽然批注式阅读教学的应运而生为自主阅读注入了新的操作方向，然而现行缺失“主问题”的天马行空式的批注，又让阅读课堂陷入了散乱而浮华的境地。那么，高段阅读课堂如何在批注中生成“主问题”？生成主问题后又如何围绕主问题进行批注？ 一、在质疑式批注中生成主问题 “主问题”的生成，应该是“取之于民，用之于民”的，是提纲挈领的，是可以指挥“千军万马”的，它有思维的深度，能牵一发而动全身。质疑式批注正是学生在怀疑与探究中生成主问题的最佳途径。 1.预习时，视文体进行质疑批注，预热主问题 预习时，培养学生质疑批注的习惯，一定不能忽视方法的给予，而且针对不同文体的课文，我们可以通过渗透一些不同的质疑批注方法来预热主问题。像写人的文章，可以引导学生抓住人物的动作、神态、语言去进行质疑批注。例如《少年闰土》一文，学生预习时，可以找读闰土言行的句子进行质疑批注，《我的伯父鲁迅先生》可以抓住鲁迅的外貌、动作进行质疑批注，有学生这样批注：（1）鲁迅所说的“你想，四周围黑洞洞的，不容易碰壁吗？”这句话有什么深意？（2）鲁迅在帮助车夫时候的一连串动作说明了什么……主问题呼之欲出；如果是说明类的文章，可以引导学生围绕课文向我们介绍的知识点以及说明方法进行质疑批注；哲理性的散文可以抓住文中揭示课文主题的句子进行质疑批注。 2.初读时，视课题或重（难）点句质疑批注，生成主问题 2.1在质疑批注课题中生成主问题。标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。因此通过对课题进行质疑批注，往往会生成如眼睛一般的“主问题”。如对《桂林山水甲天下》的课题质疑批注：桂林山水之“甲”体现在哪里？如对《跨越百年的美丽》的课题质疑批注：居里夫人的“美丽”表现在哪里？这些批注就生成了这些课文的主问题。 2.2在质疑批注重点句子中生成主问题。某些课文往往有某些联结点，诸如一个关键词、一个中心句，甚至一个过渡段。对这些联结点去探究，进行质疑批注，往往会生成主问题。例如教学《地震中的父与子》时，学生再读课文提出质疑批注后的问题，各小组筛选出最有价值的问题，经过全班交流，最后筛选出主问题：“课文最后写道：这对了不起的父与子无比幸福的紧紧拥抱在一起。试问，这对父与子的了不起，分别体现在什么地方？” 2.3在质疑批注疑难词句中生成主问题。在学生疑难处停留进行质疑式批注，常常会生成精彩的主问题。例如在教学《将相和》第一课时，学生在整体感知课文后，首先让学生浏览课文，找出将与相“矛盾将要一触即发”的句子“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了……”进行质疑批注，有的批注：这是一张怎样的嘴，竟然这么厉害？也有的批注：透过这张张嘴，可以看到一个怎样的蔺相如？……然后通过讨论，生成主问题之一：这是一张怎样的嘴？透过这张嘴，可以看到一个怎样的蔺相如？ 3.细读时，整合学生质疑批注产生的疑问，生成主问题 主问题的生成通常是在初读课文或者再读课文后，在初读或者再读课文时，老师都会相应安排一个提出疑难问题或有价值问题的环节，读后进行汇报交流。如学习《梅花魂》时各小组分别提出了以下几个有价值的问题：（1）外祖父为什么要把墨梅