以人为本视野下大学生生命教育.docVIP

以人为本视野下大学生生命教育生命教育有广义和狭义两个层面。广义的生命教育是指为形成人们正确对待生命和完成生命过程而进行的实际教育活动；狭义的生命教育是指为形成人们正确对待生命和完成生命过程而从事的研究和教学领域，即一门学科。“5.12地震”后，“生命”和“生命教育”成为了全民头脑中的“日常词汇”和“关键词”，不管是灾后心理辅导与生命重建，还是全民健身运动的开展，不管是传统节日文化的公共化，还是祭祀礼仪慎终追远的自觉化，不管是对青少年生命的关注还是对老年人健康的重视，不管是对自杀问题的警觉，还是对抑郁症的理解，不管是对生命权和人权的讨论，还是对安乐死、死刑的方式，不管是对飙车及醉酒驾车的抨击，还是对网络人肉搜素的检讨，如此等等都表明，对生命本身及其价值与意义的关注，已经成为一种“全民意识”。[1]作为承担着培养未来社会建设者责任的高校，近年来频发的各种自杀和他杀事件，已引起了社会的广泛关注。因此，在高校开展生命教育，培养大学生积极向上的生命观，激发大学生的生命潜能，促进大学生的全面发展，已经成为高校教育中不可或缺的一部分，而且在严峻的大学生生命现状下，生命教育刻不容缓。 一对大学生生命现状的反思 （一）大学生身体素质的整体下降 身体素质通常是指人体肌肉活动的基本能力，一般包括力量、速度、耐力、灵敏度及柔韧性等。一个人的身体素质的好坏与遗传有关，同时也与后天的营养和锻炼密切相连。身体素质是掌握运动技术、提高锻炼效果的基础。我国每5年都要对大学生体质进行一次调研，从2000年至今，已经进行了3次，河南省每次有4所高校被定为调研学校，调研的体测项目有身高、体重、肺活量、耐力、速度等。下表是以19周岁的大学生为测试对象调查测试部分大学生的体育水平。[2] 以上统计结果显示，每5年进行的测试，大学生的身体素质呈现了整体下降的趋势。当然，引起其产生的原因很多，高校体育教学的缺失，大学生自身体育锻炼的缺乏等等，都是其身体素质下降的影响因素。 （二）意外伤害的频发 2008年，上海市在校的全日制本专科生、研究生共计59.84万人，共发生各类安全事故63起，涉及在校大学生73人，造成55人死亡、18人受伤。事故灾难类事件，去年18起，占总数的28.57%。这类事故主要包括交通事故、溺水、火灾、在体育活动或做实验过程中意外受伤等。高校众多的事故，均为学生外出旅游、寒暑假返乡等途中遭遇车祸。大学生群体生理已经成熟，但部分学生的危机意识淡薄，面对险境缺乏应对的策略，因此频发的意外伤害，对于大学的生命构成了极大的威胁。 （三）自杀、他杀等轻生行为的频现 作为特殊的社会群体，大学生在校学习期间主要面临着人际关系的矛盾、两性关系的紧张、学习与就业的压力等等。因此，在介于成熟与未成熟之间的大学生面对前所未有的压力时，部分学生选择了极端的自杀和他杀的问题解决方式。据统计，大学生的自杀率，南京市1987———1991年23所大学的在校学生平均自杀发生率为15/10万，自杀率为7.62/10万，稍低于南京市一般人口的自杀率8/10万（南京危机干预中心1992）[3]。 对南京高校1万多名大学生的调查统计显示，自述有过心理危机的有75%，47%的人有过自杀的念头。研究表明，自杀未遂发生的年龄为17岁～56岁，平均年龄29岁，25岁以下者占34.27%。[4]如此残酷的现状说明，大学生的自杀现象不仅存在，而且愈演愈烈。 面对如此严峻的大学生生命现状，从以人为本出发，关怀学生的全面发展，在高校展开广泛的生命教育研究，就显得十分及时而又迫切需要。教育要促进人的全面发展，就是要培养完满的生命，强调生命各方面品质的协调发展。每一个大学生都具有全面发展的潜能素质，但却因为所处的教育或教学环境的限制，不一定具有全面发展的外在自然条件或社会历史条件。在高校相对宽松的教学环境中，要关注学生的全面发展，既是不仅要关注学生的自然生命和精神生命的发展，同时也应关注其社会生命的成长。正如联合国教科文组织提出的教育的四大支柱———学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这一提法就是在打破过去完人教育关注精神生命的基础上，将社会生命纳入其中，不仅关注教育的工具性，同时也体现了教育的人文性。学生生命的全面发展就是在教育中达成自然生命、精神生命和社会生命的完满、和谐与统一。 二以人为本视野下的大学生生命教育 生命教育自20世纪60年代从西方国家起步，到80年代逐步推广，至90年代台湾地区大规模、有系统地开展而有了华人地区本土化的生命教育，大大推动了生命教育的发展。然而，当下域外的生命教育研究多与宗教相连，在中国特定的社会背景下，从以人为本的角度出发研究大学生生命教育，使之以一种崭新的思维向度和观察视野，在蕴含着无比丰富的内容与