任务型教学在中职生英语阅读教学中应用.docVIP

任务型教学在中职生英语阅读教学中应用摘 要：提高阅读理解能力不仅是中职生就业或者升学的需要，更是中职生获得更高的可持续发展的能力和更多的终身受教育的机会的需要。 关键词：任务型教学； 中职学生； 英语阅读； 实际运用 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-133-001 培养中职生的阅读理解能力是英语教学中的重要课题。 一、中职学生在英语阅读方面存在的问题 通过对笔者任教班级学生英语阅读量的小调查，发现存在下面两种情况： 1.学生除了课文和练习外，多数人几乎不进行英语阅读 大多数学生更多地只是把英语当成一门课程而不是一种语言来学习。绝大多数只读英语小故事和笑话，几乎没有人阅读英语原文杂志和小说。 2.大多数学生学习英语的兴趣不浓，积极性不高，方法不得当 因此，针对上面两种情况，结合新课标提出的任务型教学，笔者在英语教学时，有意识地去培养学生阅读理解能力。因为任务型教学方法是一种有效方法，在阅读理解中积极运用任务型教学法，对学生阅读理解能力的提高将会有很大帮助。 二、任务型教学方法的设计原则 任务型教学法（Task-based Language Teaching）以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念。 英语教学中的任务要有利于学生用英语做某事的各种语言实践活动。因此，任务的设计一般应遵循以下原则： 1.任务应有明确的目的 作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。 2.任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动 此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。 3.任务应涉及的信息中要注意有信息差 4.学生应通过做事情完成任务 在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。 5.完成任务后一般应有一个具体的成果 任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。 三、任务型教学方法在英语阅读中的实际运用 在中职教材中，每个单元都有两篇阅读。本阅读类型，如果按照传统的教法，老师一味的讲解语法点和难句，必然会导致课堂枯燥无味，笔者在教这部分内容时，根据任务型教学方法，将任务分为三部分，即阅读前任务，阅读中任务，阅读后任务，让学生通过完成任务来培养阅读能力。 1.阅读前任务 教师引入所要完成的阅读任务，并作适当的提问加以引导。 以江苏人教版的中职教材Book 2 中unit 6 的Problems of our times 这篇文章为例，笔者首先展现几幅关于水资源短缺的图片，与学生展开如下对话： A：What can you see in the picture？ B：I can see the dry earth and a dead fish. A：What do you think of it？ B：Well， I must say...（we should save water ） / I think it will not last long . 然后设计如下问题让学生思考并讨论。 （1）What do you think of the water in China？ （2）If I tell you our China is short of water ，you think it possible or impossible？ 学生通过思考讨论后，会对我国是否缺乏水有两种意见，一种认为不缺水，另一种认为缺水。这样，学生就会有兴趣阅读文章，去寻找支持自己意见的论证。 2.阅读中任务：学生执行阅读任务 （1）任务：老师布置任务，例如，根据文章内容提出一些问题，学生明确自己所要执行的阅读任务。 （2）执行：各小组学生通过阅读，了解文章内容，学生按逻辑顺序组织材料，进行必要的讨论。 （3）汇报：讨论完毕，各组派一名代表报告本组的任务完成情况，回答老师提出的问题。 在这部分，主要是要求学生带着老师给的问题去阅读文章。在阅读每一段时，都会相应地针对此段提出几个问题，让学生思考讨论。笔者向学生展示一张关于全国及各省份的人均水资源量，让学生明白我国水资源很缺乏，而且分布不均，让学生意识到问题的严重性，提出以下问题： ①Why is