利用Moodle平台提高实训课教学有效性探究.doc

利用Moodle平台提高实训课教学有效性探究摘要：本文首先分析了Moodle课程管理系统的特点，对Moodle平台进行了客观评价，其次利用实例探讨了Moodle 环境下课程设计模式和方法，进行了网上教学分析和教学活动设计分析。最后与现在远程开放教育先行者电大在线平台进行比较。 关键词：信息化学习 课程管理系统 Moodle 中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）01-0069-02 1 Moodle课程管理系统的构成和评价 利用学校校园网，将多个微机室里计算机全部联网，在公共实训室计算机机房中，搭建Moodle的学习平台，课程设置训练营、测验以及针对上海市计算机等级一级考核的基础知识题库等。 Moodle平台建立学习探究小组和任务要求，在组长指挥下，全组协同，提交本组的发言和见解。 Moodle作为一种网络教学平台，在支持信息技术学习方面具有独特的优势。主要特色有：简单轻便，相容性高，技术门槛低；其在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，像搭积木一样方便教师设计课程及进行网上教学活动。 2 Moodle平台在信息技术教学的应用 老师首先利用Moodle的数据库功能建立经典标志和我喜爱标志数据库，课前教师创建学习资源，预设问题，学生参与交流发表见解。 在实际教学过程中，根据教学环境不同，Moodle的初步应用将实现三种Moodle课程教学方式：网络教室教学方式、教师/学生单机练习/训练方式、远程学习方式。 学生在课前通过电子阅览室、自主学习室及家庭电脑登陆课程进行了讨论和发表自己见解。学生发表见解同时提出自己的疑问与困惑。老师据此情况调整开展针对性教学。我们可以看到：以前对于一节课学生如何理解我们不可能事先很清楚了解，但有了Moodle课程，学生可以事先学习并发表意见和提出问题，这让老师在授课前便充分了解了学生的想法，真正实现了“备学生”。这在以往的传统教学中是不可能实现的。老师的上课内容因为学生的认知发展而不断改变，这使得课堂效率得到提高，针对性加强，容量拓宽，网络实实在在的改变了课堂教学。 课后学生通过校内外网络登陆Moodle课程平台，根据课程设置的学习路线自主学习课程提供的信息资源；或者根据个人知识水平选择学习。此外Moodle的网络学习平台可以让学生同时参与教学活动和课程资源建设，如聊天、讨论区、WIKI共笔、投票、词汇表、数据库建设等。 Moodle呈现课程资源的方式和灵活的教学活动设计，成为课程整合研究取得进一步发展的突破口。首先，和传统课堂教学的单兵作战不同，Moodle体现了“同伴合作”的教学氛围，老师可以网上共同设计和建立课程，分别授课；其次，Moodle平台给师生的教与学提供了超越课堂的广阔空间，网络改变了课堂。另外，Moodle简单易学，每个老师都可以轻松成为信息化学习环境的创建者，教师真正成为了课程设计的主人。 通过基于Moodle平台的学习与研究使用，大大增强学生的自我意识，给学生的学习、心理和人格等方面将带来积极的影响。Moodle平台作为信息技术课堂教学的辅助工具，给教师进行课程设计与应用将提供极大的便利，使老师的思维方式和教学习惯将发生较大的变化。通过创建信息技术Moodle网络学习新模式，改变学生班级授课制单一的学习方式。 3 Moodle 课程注重教学多样化的设计 Moodle 的设计不是仅仅停留在教学内容的管理与呈现上，而是更加关注对教学过程中各种“活动”的支持。Moodle 对教师角色的定位不是知识的提供者，而是一个学习社团中有影响力的榜样，是各种学习活动的引导者，是与学生平等对话、共同实现预定学习目标的组织者。Moodle 不仅具备当前新兴的各种社会软件（Blog、Wiki、BBS 等）的功能，还支持多样化的教学方式，它适用于多种组织类型，例如：传授——接受型的教学组织、研究——项目型的教学组织和社区——小组型的教学组织等。更值得关注的是，Moodle 课程还注重多样化教学评价，如过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价和教师评价等，这有利于及时发现和解决学生在学习过程中存在的问题。Moodle 的出现更新了教师的教育理念，教师任务由先前的教案设计转变成课程设计，由课程内容设计转变成教学资源与活动的设计。 4 Moodle的教学研究与电大在线的比较 网络教学平台是网络教学中教师和学生之间教与学的主要媒介，在对Moodle的教学研究中与电大在线进行比较。 4.1从学生角度 在学生获取学习资料，如教学大纲、模拟试卷、作业等方面，Moodle和电大在线差别不大。 但在学生学习过程方面，Moodle对学习资料的组织和呈现更