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医学物理双主高效教学略谈摘要：医学物理是医学院校部分专业学生的一门基础必修课，是通过医学和物理学有机结合形成的交叉学科。相对于若干专业课程，物理科目的重要性往往被忽略。很大程度上教师仍只注重理论、知识的传授，忽视了学生个体的学习特征。为正确的激发与引导学生学习动机，改善教学效果，促讲医学生将物理知识、技能迁移应用到医学实践中，笔者主要从教师、学生和教材三维侧面讨论并提出医学物理高效教学的依据及实施方式。 关键词：医学物理；双主；高效教学 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0048-02 当今社会与科技的快速发展使教育改革备受关注。为实施素质教育、培养创新人才，有关教学改革的新理论及其指导下的实践范式不断创新发展。教学是一个共同体，教师主导得如何，直接影响着学生主体参与的结果。不同的学科有不同特点及不同教学方式。医学物理课是医学、物理结合形成的交叉学科。如何实现该学科的高效教学？笔者立足于教学的主要形态构成，从教师、学生和教材各构成及整体性分析“教”与“学”的交互作用，以此提出几点粗浅的认识。 一、辩证看待主导与主体的作用 “现代教学理论认为，教学永远是教与学相结合和统一的双边活动过程。”医学物理以系统的物理知识体系为基础，以具体的医学现象为应用目标。物理知识本身的特点要求学生养成科学思维的习惯，领悟科学的学习方法。教师应基于学生的认知水平，导设激发学生思维的医学情景，使其集中注意力，充分发挥自我想象、思维能力，根据前物理经验主动探索问题解决策略与方式，期间教师适时予以启迪、疏导。如建立理想模型、提供数理技巧等。学生通过思维操纵学习，挖掘潜在的心智技能，构筑新的个性化的认知结构，并有意识地借助有关医学经验进行积极内化。反过来，学生的认知成效及差异表现将反馈于具体的教学环节，促使教师及时调整，改进教学方案。 总上，医学物理教学中教师有效主导是学生主体参与的有力支撑；学生的真正参与又为教师的主导提供了丰富的内涵，二者作为教学的两个主要变量，依托教学主题互为调适，和谐共长，促使“教”与“学”达到动态平衡，进而促进教学质量螺旋式上升。 二、高效教学 1.高效教学的一般意蕴 狭义上高效教学指占用尽量少的学生的学习时间和精力等消耗来获取尽量多的教学效果，旨在教师用科学的教学方法，通过合理设计、规划并执行教学任务，使学生掌握一定的学习策略，主动根据个体的认知经验对新事物、新知识进行建构，扩充自我认知领域，包括知识技能的习得以及非智力因素的培养。一定意义上，高效即教学的生命。 2.实现医学物理高效教学的必需性 医学物理是物理与医学的有机结合，物理学的理论是阐释医学现象的基础；物理因子对人体的作用研究使诊断、治疗技术不断发展。“学习《医用物理学》可以改变学生的智能结构，使学生既从形态学科中学到形象思维，又从物理学中锻炼抽象思维能力。实践证明，改变医生的智能结构将扩大其视野，增长才干，提高工作和科研水平。”[1]物理应以其自然科学的特点，发挥功能性作用，如培养学生辩证思维能力、科学的学习方法及笃实的求知精神等多元目标。但鉴于各种教学要素的制约，医学物理课通常处于从属地位，其教学重要性得不到足够的重视，教学研究与实践实施不力，物理未能尽其最大效用。如何利用有限的教学资源改善医学物理教学效果显得尤为必要。 三、可行性方式 1.主体方面：增强学生的学科情感度 “学习情感是学生学习的内在动力源泉”，[2]它对于学习效果的好坏起着第一位的作用。医学物理作为基础课，通常在新生第一学期开设，正值学生学习态度、情感处在中学到大学的适应期，加之中学和大学教学、学习方式缺乏有机衔接，因此教学中应注重培养医学生积极的学科情感。 首先，在绪论中，教师应创新地结合实际中常见的诊疗技术及生活中的一些医学现象，有的放矢地介绍物理对医学的指导、支持和促进作用，此外还应紧密联系物理学科特点，引导学生认识物理教育对个体发展的重要性和独特性，包括培养个体分析事物的能力、方法以及解决问题的基本能力。其次，在具体教学活动中，教师要加强自身对学科热情的表露，通过以物、以事件阐述物理的知识。另外，在抽象中进行信息加工是物理本身的特点，教师要借助生动形象的语言、借机合理引导、亲切交流等方式，积极生成并凸显个性的教学魅力，充分利用其主导性感染学生的激情，使学生尽量“亲其师”，从而对医学物理具备理性的学习态度和积极的情意。 2.主导方面：有效处理教学内容 （1）微观上：因学定教，寓学于用。新课程改革倡导教师理性处理教材，而非教教材。教师在兼顾物理知识逻辑性的前提下，可适当突破章节内容的文本限制，调整一些富有基础性、应用性的物理知识，重组教学单元体