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在小学信息技术课上如何引导学生兴趣[关键词] 小学信息技术 引导 [摘 要] 最初和学生提到信息技术课，学生都是快乐开心的，因为学生对于信息技术课的最初理解就是可以上机，可以玩游戏，在紧张的学习生活中，忙里偷闲能玩游戏是很快乐的事情。因此信息技术课有它独到之处，学生的初始兴趣非常的高，也容易调动学生的兴趣，可是有时候兴趣处理不当，也容易让学生失去兴趣。学生很容易失去学习兴趣，产生枯燥的消极想法，甚至出现抵触心理和上课扰乱秩序的行为，没兴趣的学生在课上学习起来可是很吃力的。如何引导学生的学习兴趣成了最需要解决的问题。 一、玩游戏转化成学“游戏” 心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。人常说，没有兴趣的学习无异是一种苦役。皮亚杰也说过：“ 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。 曾经有学生上课前会问，老师让我们玩会游戏吧。这类的问题给了我很大的启示，很好的引导方式。在学习一种电脑操作技术时，不一定要直接将操作方法演示灌输给学生，我们可以直接亮出操作后的结果，然后通过提问、讨论等种种方式引导学生追究其来源并循循善诱，引导学生积极思维，激发他们的求知欲望，让学生对教师说：“老师，我们想学，你教教我们吧。”比如教学《电脑的组成》一课时，计算机是由：键盘、鼠标器、主机、显示器和打印机五个部分组成的，可以让学生思考：“这五个部分，各相当于我们人身上的什么器官呢？” 接着讲：主机内部除了有运算器外，还有一个“仓库”又叫存储器，相当于我们的大脑，用来计算、思考、记忆问题的。一个“心脏”叫中央处理器，英文CPU。显示器和打印机相当于我们嘴巴，是输出信息用的，键盘、鼠标器相当于我们的鼻子、眼、耳用来收集各种信息。而形象的比喻，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂，简单明了，学生一听就懂，很快便学会了。这种从创设问题情境入手调动学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的内驱力。 二、问题引导学生思考兴趣 悬念是文艺作品中常用的手法。老师如果能联系学生生活实际，在教学中运用悬念也可以提高学生思考问题的兴趣。在授课时，不忙急着讲出来，先出个题让学生去想，在学生们有了求得解决的欲望后再讲，就会收到更好的效果。在这个时候，学生往往会争论起来，这是学生感兴趣后积极思索的表现。这时，教师不必担心课堂秩序不好而赶忙制止，可以给一些时间让学生们争论。然后再让学生们静下来听自己讲解。学生们等待着老师评判，会安静下来专心听讲的。这时学生们的思维是很活跃的，注意力集中，就比较容易领会老师讲的知识，且印象深刻。课堂教学应是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程。教师在教学过程中不能满足于为了提问而提问，或是为了烘托课堂气氛而提问，课堂提问应根据学生的具体情况因人施问、分层设问，充分体现以学生为中心的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性。让全班各层次的学生都有参与课堂的机会，形成一种氛围，体验参与和成功带来的愉悦。而且教师也不能只满足于自己问，学生答。应多给学生创造提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情景。多给学生展示一些同年龄层次的高水平的电子作品，激发学生的成功欲望， 三、小组竞赛机制引导学生操作兴趣 组织学生参加小组竞赛活动，在成功欲望的驱使下，学生会想方法去解决问题，争取成功。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中要注意指导学生学会合作技巧和技能。一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，探讨问题合作探讨问题，有助于学生对问题的多方面理解。的确，“合作学习教学法”不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。 四、分层任务引导学生自主学习兴趣 分层任务让不同能力学生各取所需，传统的教育观念是以教师为主体，学生为客体的教学。学生学习的主动性不能被完全调动出来，学生都是在被动的状态下学习的，教师不断的填鸭教学内容，而不能及时的了解而得到学生学习情况的反馈，从而不能得到很好的教学效果。进行分层教学之后，由于各个学生之间的层次都比较平均，接受能力也比较均衡，我们在教学过程中改变了传统的教学