《窗》的艺术辩证法_0.docVIP

《窗》的艺术辩证法 《窗》的艺术辩证法 教学目标 1．阅读小说《窗》，并总结自己在小说的阅读方面已积累的知识和经验。 2．阅读评论《lt;窗gt;的艺术辩证法》，讨论本作者从哪些角度鉴赏小说《窗》，学习本赏析小说的方法。 3．自选角度，写一段关于小说《窗》的赏析字。 说明： 九下第七单元主题是诗赏析。本选自《名作欣赏》1994年第四期。是对澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》的鉴赏。初中阶段学生已经了不少小说作品，本的学习是义务教育阶段小说教学的最后工作，是小说这种学样式的评论性的学习，在整个义务教育阶段学学习中具有收官的意义。 目标1的确定，涉及的是小说阅读的知识层次和理解层次：结合小说《窗》的学习进行有关小说基础知识的教学，丰富学生的积累。如小说的情节、人物形象、主题、环境、题目、结尾等等。 目标2的确定，涉及小说赏析层次。这一层次的任务是培养具体分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面的学审美能力。如：欣赏小说的人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧，以及在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，注意描写手法与表现手法，注意精彩细节的欣赏以及欣赏小说的结构手法与特点等等。就本而言，学习评论主要是培养学生正反对比的艺术结构、虚实结合的艺术描写、知微显著以小见大的艺术手法等方面的学审美能力。 目标3的确定，试图引导学生尝试写作小说评论。 教学重点与难点 1．重点：理解这篇小说评论的方法，培养学生结构、描写、艺术手法等方面的学审美能力。 2．难点：小说评论的写作。 说明： 教学重点的确立，希望学生通过这篇小说评论的学习举一反三，培养具体分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面的学审美能力，进入学评论之门。 确立这样的教学难点是希望学生能够进行探究性的学习，在之外，另找到赏析这篇小说的一个角度，学习简单的小说评论写作。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新，阅读小说 我们已积累了不少小说阅读的经验，而阅读优秀的小说评论，可以提升同学们赏析小说的能力，将阅读中获得的感性经验上升到理论水平，从而更好培养我们的学审美能力。今天，我们将阅读澳大利亚作家泰格特的小说《窗》及《名作欣赏》发表的关于这篇小说的评论《lt;窗gt;的艺术辩证法》。首先请大家先自读小说《窗》。发表自己的阅读收获，并谈谈自己在阅读中运用了哪些阅读小说的知识和经验。 学生自读后汇报阅读收获并谈谈阅读体会。例： 生一： 开端病重静养 发展谈天绘景 高潮电铃事 结局只见秃墙 体会：读小说要理清情节。 生二：靠窗的病人面对病魔，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。 体会：读小说要把握人物形象。 …… 这是小说阅读的第一步，是小说基础知识如：情节、人物形象等知识的教学，是小说赏析教学的必要铺垫。 自读评论 学习赏析 请同学们阅读评论《lt;窗gt;的艺术辩证法》，根据内容谈谈对几个小标题的理解。 学生在讨论的基础上发表看法，教师在学生发表意见后提示：这篇小说评论主要从正反对比的艺术结构、虚实结合的艺术描写、知微显著以小见大的艺术手法等方面赏析小说。通常赏析小说还可以从作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面进行。欣赏小说的人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧，以及在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，注意描写手法与表现手法，注意精彩细节的欣赏以及欣赏小说的结构手法与特点等等。 生一：标题一“微与著”，揭示了这篇小说创作的重要艺术手法。以“窗”为线索，通过不靠窗的病人想得到靠窗的床位这个情节，让我们看到善恶两种灵魂的猛烈撞击，折射出人生哲理、世态人情。 生二： “虚与实”揭示了这篇小说令人拍案的艺术构思：在靠窗病人口中栩栩如生的景象，到了不靠窗病人的眼中变成了光秃秃的一堵墙。 生三： “正与反”，揭示小说通篇巧用对比，从不同角度挖掘人物性格内涵的艺术手法。 讨论本作者从哪些角度鉴赏小说《窗》，学习本赏析小说的方法。落实教学重点。 探究学习 小说阅读的更高层次是探究性学习，在读了这篇小说的评论之后，你能否自找角度，写一段赏析字？ 学生写作短后交流。重点是：赏析是否准确概括出小说的艺术特色，对我们赏析小说是否具有启示作用。 初步培养学生写作学评论的能力。