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《诗的材料》教学设计 《诗的材料》教学设计 教学目标： 知识与技能： 1认识本的11个生字，学会正确书写10个字。能正确理解中的生词。 2有感情地朗读。背诵中自己喜欢的段落。 3理解内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。 4摘抄中的优美词句，积累语言。 过程与方法： 1学生反复诵读，展开想象理解，体验情感。 2展开小组讨论，对的思想内容及情感进行分析。 3继续学习搜集、整理资料的方法。 情感、态度与价值观：　 引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！ 前准备：有关荷花的图片或资料，多媒体。 教学过程： 一、创设情境，激情引趣 播放flash小动画《荷花》。 教师：荷花历是人墨客吟咏的对象，它那亭亭玉立的风姿，淡雅含蓄的暗香，无不让人深深陶醉。宋代周敦颐曾以一篇《爱说》享誉坛，其中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”一句更是广为传诵。从此，荷花就被看作是君子的象征。叶圣陶也不例外，对荷花尤其喜爱。今天，我们就学习这篇《诗的材料》。（画外音） 二、初览风姿，感知意。 1．教师范读，学生感悟。 多媒体展示荷塘的图片及，教师配乐朗读，学生感受之美。 结合预习谈感受。（主要是荷花的美丽） 2．寻摘句，含英咀华。教师：前大家都积累了许多关于荷花的古诗词，下面谁说一下？预习时要求学生通过下查资料的方法，总结描写荷花的古诗词，上每个小组选代表发言，教师及时进行总结。（选取具有代表性的、难易适度地进行诵读） 西洲曲 南朝民歌 采南塘秋，花过人头。 低头弄子，子清如水。 小池 宋 杨万里 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 晓出净慈寺送林子方 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天叶无穷碧，映日荷花别样红。 3．初读，识记生字 （1）学生在预习时借助字典查准字音并组词，出示中的生词，开火车读，检查预习情况。学生指出难于书写的字，大家动脑筋从形近字、结构偏旁、笔画笔顺等方面进行指导，强化记忆。如：展、随、拿。 （2）结合具体语境理解词义。如：饱胀、材料等。 （3）教师指名读检查预习情况，适当进行评价。 4．把握主题，理清脉络 教师提问：为什么题是《诗的材料》，改为《荷花》好不好？学生同桌交流。 明确：（脉络：看荷花及引发的想象；联想到类似情形，看金鱼仿佛自己就是一条金鱼；无论是荷花还是金鱼都属诗的材料。） 三、潜心品读，深入揣摩。 1．佳句美词共欣赏 （1）学生自读，勾画出美词佳句，代表发言。（抓住“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“碧绿的面，淡绿的底”、“冒”、“有的……有的……有的……”体会荷花的美丽多姿，蓬勃生机。鼓励学生具体的分析，有感情的诵读。） （2）学生展示自己的绘画作品及照片，谈谈见过的荷花还有什么姿态，与荷花一次亲密接触，加深对的理解。 （3）全体学生带着感情齐读，播放荷塘美景，并配以音乐，要求画面随字变化，力求展现荷花的不同姿态，使学生如身临其境，产生强烈的情感共鸣，为熟读成诵作准备。 2．感知自然造化神奇 　　 面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领比齐白石先生更大了。同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 3．大自然如此神奇，创造出如此美景，“我”不禁陶醉其中，与自然合而为一，觉得自己也变成了一朵荷花，由此展开奇特想象。 教师配乐范读，学生放松身心 ，闭上眼睛想象优美画面，变抽象字为具体画面。 学生谈感受。（温暖的眼光，和煦的微风，我翩翩起舞，蜻蜓立在我的头上栖息，小鱼亲吻我的双脚痒痒的，嗅到的是荷花的清香，耳边有小鸟的呢喃，舒服极了。） 4．朋友的叫声把“我”从想象世界带回到了现实中，“我”又联想起类似的情形。什么情形？ 学生：“我”在公园看金鱼看出神，觉得自己就是一条金鱼。 教师：这处描写“胸鳍像小扇子，轻轻地扇着”，“大尾巴比绸子还要柔软，慢慢地摆动”抓住了金鱼的什么特点？ 学生：写出了近鱼游动时姿势的优美。 ．点名读，注意感情及语气，选出“今日朗读之星”，鼓励学生朗读的积极性，培养良好语感。 四、拓展延伸，一试身手。 1摩拳擦掌 叶圣陶不愧为一代大家，描写栩栩如生，衔接水到渠成。下面让我们也学习一下作者描写的方法。（要求：运用比喻这种修辞方法，还要尝试应用“有的------有的”这种句型） 例句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘，碧绿的面，淡绿的底。白荷花从这些大圆盘之间冒出，有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小蓬；有的还是花骨朵儿，看起饱胀得马上要破裂似的。 仿写：天上的白云千姿百态，有的像飞奔的骏马，英姿飒爽；有的像蹲坐的雄狮，威武镇定；有的像展翅的雄鹰；搏击长空。 2诗苑漫步 下面有几