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整合问题教学法及教学个性促进有效教学【摘 要】“新课程的课该怎么上”这是摆在广大教师面前的一个严重的困惑和难题，也成为广西玉林市的重大困难和问题。经过调研，玉林人提出“采用问题教学法实施新课程”的观点。通过几年的实践、学习、研究、创新最终取得很好的效果。在全市推行这个教学模式中，教师是否该注意把教学个性与教学模式有机地联系起来呢？《语文课程标准》指出： “学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者。”它强调学生的主体性，同时肯定了教师的主导作用，因此，我们的教师应该走上个性化教学的道路，使我们的教学更有效。 【关键词】整合 问题教学法 教学个性 有效教学 2002年10月在广西玉林提出 “采用问题教学法实施新课程”的观点，通过几年的实践、学习、研究、创新最终取得很好的效果。在全市推行这个教学模式中，教师是否该注意把教学个性与教学模式有机地联系起来呢？《语文课程标准》指出： “学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者。”它强调学生的主体性，同时肯定了教师的主导作用，因此，我们的教师应该走上个性化教学的道路。 为此，我试从“整合问题教学法与教师教学个性”探索新课标下教学的发展。 一、问题教学法和教学个性的含义 教学方法是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教育理论与教学实践的中介，而问题教学法就是我们玉林教师们上课时所使用的一种教学模式。“新课程问题教学法”的基本教育过程是这样的：指导预习——问题教学——设问练习——简结转新，它的主要特点是以新课改理念为指导，源于教学，基于实践，平实自然，操作简易，可行性强，具有广泛的适应性和强的生命力。“新课程问题教学法”是在一个市辖区范围内数以万计的教师和数十万计的学生满腔热忱的认同、应用的一种教学方法，也是一个充满活力、生气盎然的教育现象，被教育界誉为“玉林现象”。 教学个性是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构、教学基本功等在教学活动中的综合反映和表现。教学个性是特殊的教学能力，是在一般教学能力基础上的发展能力，是在教学过程中表现出来的具有一定倾向性的比较稳定和成熟的教学方式、方法、技巧的综合。 二、问题教学法和教学个性的联系 教学方法代表了人们对教学活动科学化的追求，是力图找到教学活动的操作规则；教学个性则是对教学活动中教师主体性的体现，是教师教学个性的充分发挥。二者是一种双向生成、互相依存的关系。一方面，教学方法运用于教学实践，转化为教师的教学个性，体现出教师的人文个性和创造性。另一方面，教学个性虽然要求随课堂充分发挥，但不是随意发挥，为充分发挥其在课堂教学中的效能和作用，教学个性必须规范化，具有稳定性、简约性、健康性。方法离开了个性，就会变得僵硬；个性离开了方法，则流于零乱、随意、低级；方法与个性在教学中少了任何一方都不可能创造最佳的教学情境，都不可能取得理想的教学效果。所以，教学改革以来，众多教师的个性教学影响着已形成的教学方法。以 “问题教学法”为例，参与实践的许多教师结合各自学校教学对象、教学内容的特点，以及各自不同的教学个性，不断丰富和完善了教学方法。将问题教学法用于不同的科目，而各科又能充分利用科际资源，将不同学科整合在教学中，构成互动资源网，创造性地整合了艺术学科、信息技术学科资源，不拘一格地展开教学，为学生创设了一个开放性的丰富多彩的学习“乐园”。但也有些老师，特别是年轻的老师，他们由于经验不足，在参加用“问题教学法”这个教学方法来进行教学时，只是把教学内容生搬硬套进这个教学方法，只求完成这个教学步骤，就美其名曰利用“问题教学法” 上课了。还有就是有些老师，特别是用多媒体上展示课、比赛课的老师，他们往往把自己的课件搞得五花八门，音乐、动画、视频无所不有，甚至有的老师把课件搞得几乎一节课下来老师不用讲什么话。试想，如果什么都可以用多媒体功代替，那么大学的教育专业就不用培训学生的诸如三笔字、简笔画、表演、歌唱等基本功了。再者，在推行“问题教学法”这个方法中，几乎每一次的展示课、比赛课、研究课都是用多媒体上课，而据了解，很多农村学校甚至是城市学校都只有一个多媒体功能室，而一个学校十几至几十个班级，又怎么能普及得了？离开了多媒体功能室，我们的“问题教学法”这个方法又将如何展示呢？这个时候教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构、教学基本功等教学个性是不是显得特别的重要呢？因此，本人觉得，不管你用什么先进的教学辅助工具，什么样的教学方法上课，教师的基本功、教师的教学个性魅力都是不能缺少的。 三、问题教学法与教学个性的整合 一位特级教师上完一节精彩的课后，有位青年教师试着问他：“听你的课简直是