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新闻英语听力教学策略中图式构建摘要：新闻英语内容丰富且来源广泛，学生可以从中获取大量的信息并激发学习兴趣。新闻英语听力教学在我国英语教学中已占有重要地位，选择新闻英语作为提高英语教学水平的一个切入点有着重大的现实意义。但由于部分教师在教学过程中没有针对英语新闻的特点，采用合理的教学策略，从而达不到理想的教学效果。本文作者通过研究图式理论在英语教学中的作用，探讨提高新闻英语听力教学效率的图式构建策略。 关键词：新闻英语　图式理论　新闻英语听力教学策略　图式构建 图式理论概述 图式理论是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论，它是关于知识的表征及对知识表征有效应用的理论。德国哲学家康德最先提出了图式的概念，他认为图式是联接概念和感知对象的纽带，概念只有与人的已知信息发生联系时才具有意义。英国心理学家F.C.Bartlett指出：“图式是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程，即如何把新信息充实进学习者知识库中的过程。”Cook则将图式描述为人们头脑中的“先存知识”、“背景知识”。总之，图式是输入并存储在头脑中所有对世界的一般认识。图式对语言理解有着巨大的影响，认知科学家认为，语言理解不是一个简单的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义重构的有机结合。“听力理解是一种复杂的语言与思维相互作用的过程。听力理解的过程并非是一个吸收声学信号的被动的心理过程，而是一个牵涉到合成和分析的主动的心理过程，而且还与人们的知识有关”。在言语活动中，听者通过各种渠道所积累的知识、经验即听者的已知知识，以抽象构架形式有条不紊地储存于人脑的长期记忆中即为“记忆图式”。这些图式随着听者视野的开阔、经验的积累而不断得到扩展和修正，并不断给听者提供一种参考，以帮助听者对所听材料的联想、制约和理解。 图式构建在新闻英语听力教学中的运用 用图式理论指导新闻英语听力教学意味着教师经过精心的准备、正确的引导，帮助学生建立相关的图式，让学生更快听懂材料，才能有效培养他们的兴趣，并让他们养成经常收听英语新闻的良好习惯。由此可见，在新闻英语听力教学中，如果教师能恰到好处地运用图式理论，帮助学生掌握借助图式进行积极的联想、理解和判断的学习策略，不仅能大大提高教学效果，也能拓宽教师的教学思路。提高听力的教学水平。图式分为语言图式、形式图式和内容图式。语言图式指学习者已掌握的语言知识的总和，包括语音、词法及句法等方面的基本知识，语言知识是语言学习和理解的基础。形式图式是指人们具备有关篇章组织和构成方面的知识系统。在英语和其他各种语言篇章中，每一种文章体裁总是遵循一种约定俗成的模型和范式，含有一些可识别的文体特征。内容图式是指学习者对听力材料主体和内容范畴的了解程度，即与语言材料内容有关的社会文化背景知识、语用知识和专业知识：它是人们头脑中日常生活的典型情景和不涉及专业性领域的图式，是文本内容以外的语言知识、背景知识通过推理及互动而建立起来的各种知识的记忆。这种图式在相当程度上带有文化特异性。笔者参考相关文献，主要归纳总结新闻英语中同汇、结构和背景知识的图式构建。 新闻英语词汇的图式构建。新闻英语是一种书面语，由于新闻报道的内容涉及社会生活的各个方面，因此具有生动活泼、语速快、词汇量大，大量使用专有名词和缩略语，新闻导语突出重点，时态以一般现在时为主，句型以宾语从句为主等独特的文体特点。如果学生缺乏最基本的新闻词汇和语法现象，加上收听时不注意记笔记，听后不及时归纳总结和复习，没有相应的语言图式就不能识别听力材料中的字、词、句，也就无法调用人脑中更高层次的内容图式，因而难以理解所听的材料。同时很多研究发现尽管学生已经具有了相关的图式知识，但如果未能在收听时将之及时激活，他们依然会遇到理解障碍。因此为了帮助学生建立新闻词汇图式，在具体的听力任务开始前，建议通过前导活动以激活图式。常见的激活前导方式有以下几种：①与收听主题相关的个人知识经验陈述：教师给出话题之后，由学生自由发言，教师作适当引导。②关键词联想：教师给出文章关键词，让学生进行联想并对收听内容作出预测。③提问：教师提出有关背景知识的问题，启发学生的思考。④提供紧密相关的图像或音像资料。引导学生根据资料回忆相关的背景知识。通过这些激活前导活动，学生已经对要收听内容大意有了一定的了解或至少已有了一定的猜测，那么随后的收听过程就是一个不断的验证、再预测、再验证的过程。通过这样的教学活动，教师可以训练学生养成对收听内容预测的习惯。需要特别指出的是，在这一阶段英语新闻图式知识建构应以英语为主，汉语为辅。 新闻英语结构的图式构建。新闻英语报道的结构很有特点，通常有两种写法：一种是依照事实发生的先后，按时间年月顺序写的叫编年史法，一般常见于报道体育比赛、犯罪经过、名人讣告等；另一种是依照事实