韩国在华中学留学生汉语学习动机调查及教学策略.docVIP

韩国在华中学留学生汉语学习动机调查及教学策略1.选题缘由 随着中国经济的飞速发展及与世界联系的日益加强，汉语的实用价值越来越明显，许多国家掀起了汉语学习的热潮。根据国家汉办的数据，截止到2011年底，全球学习汉语的外国人数已超过5000万。 在数量如此众多的外国汉语学习者中，一类是本土学习者，他们在自己国家的大学或者中小学学习汉语；一类是来华留学生，他们专程来到中国学习汉语。除了这两类学习者，还有一类长期被研究者所忽视，这就是在华留学生。 随着中国社会经济的发展，越来越多的外国人来到中国工作、生活，甚至长期定居在中国。他们的子女，有的在自己国家接受基础教育，有的在国际学校就读，也有的在中国的中小学就读。这些在中国的中小学学习汉语和其他课程的外国学生，笔者称之为“在华留学生”。 虽然都是在中国学习汉语，但是“在华留学生”与“来华留学生”还是有所不同。首先，他们年龄更小，以未成年人为主，而“来华留学生”以高中毕业生、在读大学生等成年人为主；其次，他们不是为了学习汉语才来到中国，而是由于家庭原因来到中国；第三，他们在中国学习、生活的时间更长，而大部分“来华留学生”在中国学习汉语的时间在半年到两年之间。除此之外，这些“在华留学生”大都没有放弃自己的国籍、语言和文化，同时又长期受到中国语言与文化环境的熏染，对两种语言、文化都有比较深刻的体悟。 笔者所任教的一批韩国“在华留学生”。在教授他们汉语的过程中，笔者经常思考以下两个问题：①这些学生在中国的中学学习汉语，其主要的学习动力是什么？②如何激励这些学生积极、努力地学习汉语？ 笔者在教学实践中对此有一些认识和感触，希望能通过问卷和访谈的研究方法，对这两个问题进行深入、细致的探究。两项研究目的： （1）了解学生学习汉语的主要动机类型，即其学习汉语的主要动力。 （2）根据研究结果，提出有针对性的教学激励措施。 2.被调查者汉语学习动机类型的总体情况 问卷中学习动机类型部分的调查共有31题，分别属于9种动机类型。经过描述性统计分析，调查对象9种动机类型的均值均大于3，按照均值由高到低依次排序为：证书动机情境动机国家动机被动动机升学动机兴趣动机焦虑动机出国动机融入动机。具体情况见下表： 调查对象汉语学习动机类型描述性统计 2.1 “证书动机”最为强烈。 在平日的授课实践和对学生的访谈中，笔者感受到学生对HSK等级证书非常重视。韩国班的学生，将来都要参加大学入学考试，HSK等级证书是大学入学的重要条件和考察内容，所以，每个学生对HSK都非常重视。青岛二中韩国班最初没有开设专门的HSK课程，但是由于学生要求强烈，后来专门开设了HSK辅导课程。 另外，几乎每个学生都在“学院”参加HSK课程的课外辅导。韩国的“学院”类似于中国的培训班，大多由韩国人开设，教师大多是韩国人，也有少数中国教师。为了获得HSK等级证书，每个学生都非常努力。在访谈中，每个学生都表示，尽自己最大的努力去考取更高的HSK等级证书。 2.2 学习情境非常重要。 在调查问卷中，情境动机涉及到教师、教材、学习成绩和学习氛围，情境动机的均值排第二位，说明学生受教师、教材、学习成绩、学习氛围等外在因素的影响比较大。 笔者认为，这主要有两方面的原因，一是他们年龄较小，行为更多地由自己的喜好所支配，二是与教材选择和班级编排有关系。 学生除了汉语课以外，还要上中国语文课，用的是中国的语文课本，内容选择和语言难度都不太符合他们的需求。汉语课用的是北京大学李晓琪主编的《博雅汉语》，教材前言中有关于使用对象的说明：“全套书共9本，既适用于本科的四个年级，也适用于处于不同阶段的长、短期汉语进修生。”总体来看，这是针对大学生或来华留学生的教材，而不是针对这些还未成年的在华中学留学生的，有些内容并不适合他们。 国际部韩国班，是根据学生的年龄来分班，而不是根据其汉语水平，这就会使得同一个班级中的学生汉语水平参差不齐，差距很大。同样的班级，同样的教材，同样的教师，同样的教学环境，学生的成绩差距却相当明显。这就使得学生的汉语学习受到成绩和学习氛围的影响。 教材选择和班级编排不完全合理，要激励学生学好汉语，教师的作用就显得更为重要。所以，遇到一个“好”的汉语老师，也是学生学习汉语的一个重要动机。 2.3 有社会责任感，“为国学习”的意识强。 国家动机的均值排在第三位，笔者认为，这是因为韩国学生的社会责任感比较强。 韩国父母很重视家庭意识和社会责任感的培养。在课后与学生的交流中，笔者得知，班内一名男生在家经常被父亲教育要努力学习，要担当起家庭的责任。访谈中，有四个学生希望将来从事外交方面的工作，其中一个学生的理想是担任韩国驻华大使。另外