韩国高职院校典型实践教学模式浅谈.docVIP

韩国高职院校典型实践教学模式浅谈摘 要： 韩国之所以能凭借其经济创造“汉江奇迹”并成为“亚洲四小龙”之一，这与其在高职院校中实施的“产学合作”典型实践教学模式密不可分。这一模式从培养目标、培养模式、培养方法、课程设置和资格鉴定等方面为其经济及教育发展提供了保证。这对我国高职院校的实践教学具有重要的借鉴意义。 关键词： 韩国 高职院校 实践教学模式 韩国这样一个小国，却创造了举世瞩目的“汉江奇迹”并跻身于世界新兴工业国家的行列。其秘诀是韩国能够积极开发人力资源，特别是通过发展职教，培养大量高素质、适应性强的应用型人才。西方人士认为韩国经济起飞的原因是：廉价劳动力+高水平的职业教育。而高水平的职业教育则归功于高职院校“产学结合”这种典型的实践教学模式。该模式从以下五个方面为其经济和教育发展提供了保障。 一、韩国高职院校典型实践教学模式的保障机制 韩国实施高职教育的机构包括二年制的专科大学（初级学院）、技能大学、四年制的产业大学（开放大学）和可向毕业生授予高级职业学位的研究生院，其中专科大学和技能大学是主体。专科大学是一种短期的高等教育机构，从1979年出现以来，在韩国高等教育中占了相当大的比例。技能大学是由韩国劳动部于1998年成立的，旨在培养多技能技术者。这两种大学为韩国高职教育撑起了大片天，他们所采用的“产学合作”这种典型的实践教学模式为高职院校的发展提供了不竭动力。这种模式之所以持久不衰、广受欢迎，不仅在于该模式本身的实践针对性很强，更重要的是该模式的运转有其自身稳定、合理的保障机制。 （一）强调实用技能的培养目标 韩国《高等教育法》对高等职业教育目标的总规定是：培养具有现场实务能力的人。当然，各个类型的学校在提法上可能有所不同。专科大学是适应韩国高度产业化社会的需要而建立的，培养的是所谓的“中间职业人”。其实质是与一般的高中毕业者和大学毕业的“职业人相区别的称呼”。具体要求：1.树立作为中间职业人的素质和明确的职业观；2.培养作为健全的民主公民的社会参与姿态；3.学习作为产业社会的员工所必须具备的专业学术理论；4.掌握与职业相关的多种专业技术；5.培养适应社会变化和技术发展的素质与能力等。技能大学的培养目标也是实用型人才，不过更注重的是培养技术应用能力，即所谓“多技能技术者”。“多技能技术者”不仅要拥有基础技术能力和设计能力，熟悉尖端的技术，产品制作能力较强，还要“头脑与技能”兼备。他们不是要成为单纯服务于生产现场的技师，而是要成为拥有顾客至上的意识和丰富的修养，以及具有能从容面对任何情况的品质，并且拥有充足的基础技术能力，熟悉尖端技术，能够独立制作产品的全能的技师和拥有非凡创造性感觉的技术工程师。能够在技术者和技能者之间架起桥梁，并能够起协调作用的多技能技术者，毕业后学生应成为集尖端技术和人性于一体的技术工程师。换句话说就是要“能知，能做，能动”。所谓“能知”是指要熟悉修养课程和基础课程，以及专业课程的知识；“能做”是指可以制造，即设计和制作。这两点都称为高技能。“能动”是指能够对不同的情况做出相应的行动。这两种大学的培养目标都充分体现了强调实用技能的特点。这就保证了其毕业生具备社会与企业所需要的多种技能，走出校门后可以有多种选择与发展的可能。 （二）基于顾客导向的培养模式 为了使高职院校学生毕业即可就业，能够满足产业界的需求，在将“产学合作”写入《产业教育振兴法》的同时，还开始实施“顾客导向”（CE）的培养模式，加强学校和企业之间的联系。“顾客导向”的模式就是学院将企业作为顾客，与企业在人力、物力资源上合作，改造教育环境，按企业需求人力的数量、规格和具体专业特长培养人才。这种教育包括受企业委托培养技术员和为企业职工更新技能。基于顾客导向的培养模式深受企业的欢迎，实现了零距离就业，对于学校和企业来说是一种双赢模式。 （三）注重综合能力锻炼的培养方法 韩国的高职院校十分重视学生职业能力的开发，注重培养学生的职业基础能力与综合应用能力，既强调基础，又突出创新能力的培养。因此，在“产学结合”的实践教学模式中始终坚持注重综合能力锻炼的培养方法，在实践教学中培养学生的岗位技能与综合职业能力。这不仅使学生丰富了理论知识，增强了实践能力，而且掌握了有效工作的方法，同时通过实践训练了学生独立完成课题的基础技术应用与设计能力，达到了培养学生综合职业能力的目的。 （四）适于产学合作的课程设置 韩国高职院校在课程设置上充分体现了产学合作的特点，十分强调实用性与适应性。学校往往以学生的就业率、毕业流向及所在地区经济与市场的发展变化需要作为开发或调整课程的重要考虑因素。因此，开设的课程灵活而实用，注重学生技能培养，而不是照搬本科院校偏重研究与学位的课程设置。在专科大学中，其课