音乐教师及声听辨能力缺失现状及对策.docVIP

音乐教师及声听辨能力缺失现状及对策和声是构成音乐的基本要素之一，是人们感知、体验、理解、表现音乐的重要基础。教学中，教师和声听辨能力的高低和敏感度往往决定着音乐活动的质量和深度。在近阶段的一些歌唱教学交流活动中发现，许多音乐教师和声听辨意识和能力尚存在多位缺失，致使课堂中无法敏锐地捕捉学生的学情，不能适应或调整自己的教学，降低了教学活动的质量。本文将提取一些有代表性的教学片断展开现状分析，并从实践角度探索相应的学习对策。 一、和声音准听辨能力的缺失及对策 1.现象 课例1：人音版第十册中的《田野在召唤》是一首二声部的二段体歌曲。第一乐段的第二声部用“15”和“75”组成并配以固定节奏型（见谱例1），分声部学唱时，教师非常关注“15”和“75”唱名的变化，同时配用固定手势来辅助学生唱准两组不同音高。但在两声部合唱时，教师过分关注第二声部曲谱的音名，而“75”中的“7”则出现了音准偏高现象，致使歌曲第5、第9小节两声部音符组成的属七和弦和声不清晰，而教师未听辨出合唱中和声的不准确，没有对学生及时进行声部音高的调整，因此合唱的和声效果较差。 课例2：人音版第六册《嘹亮歌声》是一首二部轮唱与同节奏三度音程二部合唱相结合的歌曲。课中，教师用模仿游戏让学生感性体验了轮唱，又用图示使学生理解了轮唱及二声部歌曲进行的结构。学生在合唱实践时，前面轮唱的进出都掌握得不错，但最后一个乐句（见谱例2）的第二声部“0 4 4 4 | 3---| ”连续重复的“4”总是唱得不稳定，有时偏高、有时偏低，与第一声部的“6”结合在一起，和声音响不和谐，教师虽然感受到学生音准的不稳定，也对学生进行了分声部的指导，但并未在合唱中对第二声部的音准进行及时有效的调整，因此在合唱时，和声仍然不和谐。 2.原因分析 课例中的两位教师已经认识到了合唱教学中音准的难点，也运用多种手段引导学生在分声部时唱熟、唱准旋律，但在合唱实践中，由于缺乏对和声音响的直觉感应和正确的音高记忆，所以运用再多的教学手段，都无法弥补听辨能力较低给教学带来的负面影响。 3.对策 （1）培养准确的和声感 和声是由两个以上不同的音按一定法则同时发声而构成的音响组合，和弦就是它的纵向结构。不同的和弦其音响性质也不同，如：大三和弦明朗、稳定；小三和弦柔美、暗淡；增三和弦刺耳、紧张；减三和弦尖锐、内敛……，不同的音组成的音响也有明显的差异。只有教师在听觉上建立正确的和声音响记忆，才能在教学中对和声效果进行正确的识别和指导调整。在钢琴上弹奏并记忆各和弦音响是较简单直接的方法。慢速弹奏，边弹边体验其音响特点，等熟练后，也可以在钢琴上快速听辨各种和弦。通过长期听辨，让和弦音响特征作用于耳，积累正确的听觉经验，直至形成准确的和声直觉感应。 （2）培养准确的音程感 和声带给人的是一种立体、丰满的声响，在合唱中，主要靠几个声部合作表现完成。教学中，教师不仅需要对学生合唱的和声音响有正确的识别度，同时还需对组成音响的每个音有准确的识别度，这样才能在教学中进行及时有效的指导。教学中可以从简单的三度、五度旋律音程开始进行弹唱练习。具体操作步骤：在钢琴上弹和弦中的某一个音（如根音、三音或五音），然后离琴唱和弦中的其余两个音，再用钢琴来检验所唱的音的准确性。当旋律音程的弹唱练习完成得较熟练、准确后，可以渐渐过渡到和声音程的弹唱练习。具体操作步骤：在钢琴上弹出一个三和弦，然后唱出其中的三个和弦音，并用钢琴来检验所唱音的准确性。 二、和声功能色彩听辨能力的缺失及对策 1.现象 课例3：人音版第八册中的《红蜻蜓》是一首二声部歌曲，两个声部节奏相同，起始音也相同，逐渐分离成两条发展方向不同的旋律线，第一声部旋律跌宕起伏，第二声部平稳进行，合在一起编织了一个富有色彩变化的美好童年画面。教学中，教师把一高一低两条旋律比喻成同时起飞、结伴而行的两只蜻蜓，并借用图示法反复引导学生聆听它们各自不同的飞行轨迹。学生在合唱中虽然能基本唱准各自声部，但合唱表现缺乏音乐张力，缺乏歌曲所营造的温馨、甜美的意境。 课例4：在《小纸船的梦》一课中，结束乐句第一声部出现了一个变化音6，教师通过钢琴听辨模唱、手势辅助等手段引导学生唱准音，在合唱中，学生也能基本唱准“”的小二度进行，二声部声音和谐，但缺乏乐句所表现的小纸船载着梦想渐渐飘向远方的朦胧意境。 2.原因分析 每一首歌曲都蕴藏着作曲家的情感依托，作曲家会用音符的形式——和声织体、功能进行及色彩变化等和声语汇来表现情感。教师如果读不懂音乐的和声语汇，对和声交替变化产生的色彩变化缺少敏感的反应，就会对歌曲缺乏深刻的解读，感受不到歌曲蕴藏的内在美，并影响学生的歌唱质量。如：在《红蜻蜓》里，第二小节第一声部“35 1