千米的认识教案_0.doc

千米的认识教案 千米的认识 一、教学内容 人教版《义务教育程标准实验教科书》三年级上册P7-8千米的认识。 二、教学准备 前让学生走走100米的一段路，感受100米的路有多长，同桌准备一根米尺与。 三、教学目标与策略选择 1、目标确定 （1）让学生在具体的情境中认识这一长度单位，并通过操作、推想、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。 （2）知道1千米=1000米，并能进行简单的化聚。 （3）在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。 2、教学策略选择 （1）让学生成为建构新知的主人 数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与学习的过程。学生是活动的主体，教师只是通过引导、组织及与学生的互动充分调动学生的积极性和主动性。在建构新知时，要以学生为主，让他们去亲自体验。本节我主要通过以下环节突破重点：第一，回忆活动，建立表象。前让学生通过“走一走100米”、“扣一扣时间”、“数一数步数”等活动，建立学生对100米的表象，从而让学生推出：10个100米是1千米，在100米的路上回次是1千米，大约走1分钟是1千米……第二,学生描述1千米的长度。学生对千米的初步认识后，我放手让学生利用身边的数据描述１千米的长度，通过小组合作学习，讨论，留给学生充分的学习时间和广阔的学习空间，让学生自己学习。 （2）让学生感受数学与生活的联系 新标强调与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，教师可以根据教材和学生心理特点，抓住日常生活中的感性材料，在堂上创设学生所熟悉的生活情境，帮助学生理解抽象概念。例如在教学“千米的认识”时，我就录制一段录像放给学生观看，就可以告诉学生，我们刚才走了1千米。运用媒体教学一方面学生亲身体会到1千米到底有多远，把一个抽象的概念具体化，另一方面，学生观看时，每看到一处自己熟悉的事物，就指着说：这就是“什么”。学生情绪高涨，提高堂教学效果。这些信息的于学生的生活和社会生产实际，拉近了学生与千米的距离，从而也达到了本的教学目标,使学生体会到原千米就在我们身边，原数学就在我们的生活中。 四、教学流程设计及意图 教学流程设计意图 一、情境导入（出示一些路程指示牌） 平阳 瑞安 0千米 38千米 乐清 灵昆 4千米 20千米 师：小朋友见过这些牌子吗？你能看明白指示牌的意思吗？ 师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？今天这节我们就认识千米。（板书题） 二、建立模型 （一）初步感知1000米的长度 师：昨天我们一起测量了从百里路小学的校门口到丽都美容院刚好是100米的路程，同学们分小组走了走这100米的路程 （出示图片，引起回忆后交流） 汇报交流： 师：小朋友走100米大约用了多少时间？走100米大约用了多少步？ 师：从校门口到丽都美容院是100米，1000米里面有几个这样的100米呢？（板书：10个100米） 师：根据这100米的路程，你还可以怎样描述1000米的长度？（一般学生会从回次数、所需的时间和总的步数回答） 从学生熟悉的生活事物引入，增强了数学知识的现实感和亲切感，伊始就吸引学生的目光，为学习新知奠定了良好的心理基础。 心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。教师找准了教学内容与学生知识经验的“切合点”，在学生建立 100米长度的表象基础上感知1千米的长度，在真实的生活体验中引领学生建立数学模型。 【备选】若学生提出同学间所需时间和总的步数相差较大，可以让学生讨论为什么会有相差，然后得出全班的大约值。 （二）介绍1千米=1000米 1000米用“千米”做单位，可以写作1千米。 板书：1千米=1000米 （三）进一步感知1千米的长度 师：我们用10个100米描述1千米的长度，走1千米大约用1分钟的时间，走1千米大约用了2000步等分式描述1千米的长度，同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式描述1千米的长度。 1、观察、测量后与同桌交流。 2、全班交流汇报 （四）强化感知1千米的长度 出示学校周边的地图：从学校向右走，从校门口—麻行僧街—大榕树—百里东路—市二医大约1千米。从学校向左走，从校门口—一百超市——江心码头—江滨西路—郭公—勤奋 水闸—现代概念大约1千米 师：其中第2条路是老师每天回家的必经之路，老师骑摩托车以每小时40千米的速度从学校出发到现代概念大约用了1分30秒，现在就让我们一起随着镜头感受一下（播放录象）。 三、千米和米的换算 （一）教学换算 师：千米除了表示比较远的路程以外，它还可以用表示河的长度、桥的长度、水的