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《夜晚的实验》教学案例解读 《夜晚的实验》教学案例解读 作者：陈树华转贴自：江苏省大丰市三龙中心小学点击数：1 《夜晚的实验》教学案例解读 作者：陈树华 ：江苏省大丰市三龙中心小学 一、率意而行，感知本 [教例1] 师：为了研究蝙蝠的飞行，科学家斯帕拉捷做了很多工作。大家知道，这是为什么吗？ 生：因为蝙蝠飞行太灵活了。 生：因为斯帕拉捷对蝙蝠飞行非常感兴趣。 生：因为蝙蝠在夜间飞行都非常灵活。 师：是啊。那么，蝙蝠飞行都有哪些特点呢？中有没有写到？既然写到了，请同学们仔细阅读，把描写蝙蝠飞行特点的词语全部找出。 （学生埋下头去，读，找，划，忙碌了一阵后，陆续举手。学生口说，教者板演。） 生：自由自在。 生：轻盈敏捷。 生：敏锐。（有学生笑了起。） 师（亲切地）你知道，同学们为什么笑吗？ 生（又看了看书，腼腆地）：知道了。因为中“敏锐”是形容眼睛的，而蝙蝠不是用眼睛认路的。 生：轻松。 …… 师（领学生读黑板上的词语后）：黑板上的词语有什么共同的地方？ 生：它们都是描写蝙蝠飞行的。 生：它们都写出了蝙蝠飞行的灵巧。 师：为什么说这些词语写出了蝙蝠飞行的灵巧？能具体说一说吗？ 生：“轻盈敏捷”写出了飞行的灵巧。“当他看到放出去的几只蝙蝠轻盈敏捷地回飞翔时，不由得惊叫起。” 师：你能用另一个词换它吗？ 生：轻快。 师：好！继续。 生：“灵活”写出了蝙蝠在夜间飞行的灵巧。“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞飞去，却从不会撞到树上或者墙壁上。” …… 师：同学们知道，蝙蝠在哪些情况下能够自由自在的飞翔？请同学们从中找出相关语句读一读。 生：在夜晚能够自由自在地飞翔。“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞飞去，却从不会撞到树上或者墙壁上。” 生：在眼睛被蒙上时，蝙蝠还能自由自在地飞翔。“当他看到放出去的几只蝙蝠轻盈敏捷地回飞翔时，不由得惊叫起。因为那几只蝙蝠，眼睛全被他蒙上了，都是瞎子呀。” 生：“斯帕拉捷为什么要把蝙蝠的眼睛蒙上呢？原，……然而事实完全出乎他的意料。” 生：在鼻子被堵住时，蝙蝠还能自由自在地飞翔。“于是，他把蝙蝠的鼻子堵住。结果，蝙蝠在夜空中还是飞得那么敏捷、轻松。” 生：蝙蝠在全身被涂满油漆时还能自由自在地飞翔。“难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？斯帕拉捷……然而还是没有影响到它们的飞行。” 师：由此可见，蝙蝠飞行是多么的灵巧。那么，蝙蝠在什么情况下，飞行变得笨拙起了呢？ 生：当它的耳朵被堵上时，它只能乱飞一气了。“最后，斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵……很快就跌落到地上。” 师：读到现在，同学们知道了什么？ 生：知道蝙蝠是一种非常灵活的小动物。 生：我知道对于蝙蝠而言，眼睛是没用的。它跟我们人相差太大了。 生：我知道了蝙蝠是靠听觉辨别方向、确认目标的。 生：我知道，很多东西不是靠猜测就行的。必须多研究、多实验。 师：同学们说得真好！邓小平爷爷就说过，实践是检验真理的唯一标准。同学们了不起！才读没几遍，邓爷爷说的话都悟出了。 [点评] 　　“书读百遍，其义自见。”但，一味地呆读，阅读的效率就值得怀疑了。如何变呆读为巧读。本教例给了我们有益的启示。感知的阶段，必须多读，必须让学生跟进行反复的“亲近”，在反复的“亲近”中，逐步了解它，熟悉它，记住它。苏轼说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，读也是如此，利用不同的问题，从不同的角度走近，“八面出击，一意求之”，可以读出的不同意味，甚至可以读出的深刻内涵。就本教例而言，还有三个可圈点处，第一，本的生字词几乎都集中在本教例的学生必读句中，巧妙地解决了生字词的熟悉问题，扫除了阅读障碍；第二，本教学重点是探究斯帕拉捷做实验的经过，而蝙蝠飞行的特点，学生必须了解，但如何适时地进行教学呢？本教例解决得也颇为巧妙；第三，斯帕拉捷历次实验的方式和结果，本教例从另一个独特的角度让学生预先作了了解，进一步降低了重点的教学难度。 二、循序而行，感悟本 [教例2] 师：斯帕拉捷为什么要解开蝙蝠夜间飞行的奥秘？ 生：因为蝙蝠夜间灵活的飞行引起了他的好奇：蝙蝠凭什么特殊本领在夜空中自由自在地飞行呢？ 师：大家能把他的好奇用朗读表达出吗？ （生练，交流。） 师：那么，斯帕拉捷如何通过实验解开蝙蝠夜间飞行的奥秘的呢？ 生：他先后做了四次实验，解开了蝙蝠飞行的秘密。 生：不，中写了四次，其实，也许他做的实验远不止四次。 师（颔首，示意学生继续发言。） 生：斯帕拉捷首先蒙上蝙蝠的眼睛，把它们放回天空，没有想到它们依然“轻盈敏捷地回飞翔”，他不禁惊叫起。 师：他为什么惊讶？ 生：因为他原先以为，蝙蝠和我们人一样，是靠眼睛行动的，只不过它们的眼睛更加敏锐罢了。当发现，“瞎子”蝙蝠还是那么灵巧时，自然惊讶。 师：你们惊讶吗？ 生：惊讶。 师：请同学们练读，把惊讶的感情读出。 （生练，交流。）