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提升小学科学课堂教学效益的几点意见 二○一二年二月 小学科学是对小学生进行科学启蒙教育的一门综合实践课程，时代在呼唤我们对小学生要进行全面的素质培养，培养他们热爱科学的浓厚兴趣，培养他们认真细致的科学态度，培养他们一丝不苟的探索精神，培养他们坚忍不拔的探究意志，培养他们成为具有创新实践能力的人才。 美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我做过了，就理解了。”这充分说明了让学生亲自参与实践的重要作用，说明了“自行探究”是直接获取知识的重要方法，是培养技能的重要手段。美国兰本达教授根据一节课中师生各自活动所占的时间来评价一节课，他说：“如果师生活动时间各占一半，这节课就很一般；如果教师讲授指导时间仅占三分之一，其他时间学生通过实验观察，完成教学任务，那这节课就算较好的了；如果教师仅用四分之一甚至更少的时间启发指导学生，其他时间全留给学生自己动手、观察、分析、讨论、得出结论、提示现象，达到教学目的，这节课就是很棒的课。”这是时间与经验的交换，这就要求我们在课堂教学中应象瑞士心理学家皮亚杰所说的那样：“一切真理都要由学生自己获得，或由他们重新发现。” 根据新课程的教育要求，结合我区教学实际，就提升小学科学课堂教学效益提几点意见如下。 一、认真把握好小学科学教育的目标任务 1、兴趣培养是科学教育的出发点 兴趣是最好的老师。教学中一定要从培养学生热爱科学的浓厚兴趣为出发点，设计自己的教学过程。学生自发感兴趣的、有需求的问题，他才乐于去探究和学习，才具有真正的内在动机。也就是说，教育要变成儿童的需求，要符合儿童原有的经验和水平。教师在确定教学目标时，一定要从学生的内部需求入手，了解学生对什么样的问题感兴趣，对什么问题有疑惑，乐于用什么样的方法去探究。努力将教学目标转化为儿童的需求，激发儿童探究和学习的兴趣与动机。 2、质疑问难培养是科学教育的起点 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”大科学家卢瑟福也说过：“科学不是用来死记硬背的一个个现成的事实或一条条定理定律；科学研究是使我们放眼世界并提出问题的一种方法。”刨根问底是儿童的天性，儿童年龄越小，就越喜欢问这问那，这是非常宝贵的一种天性。这一天性若不加以爱护，会随着年龄的增长而逐渐萎缩，使出于天真好奇的提问不能向高层次提问能力发展。爱提问，是人类好奇天性的一种表现，也是科学探究活动的起点。在教学过程中，善于引导学生提出问题，训练他们能针对某一事物提出一系列问题，从小培养他们质疑问难的意识和习惯。 3、探究方法培养是科学教育的重点 过去有一句俗语：要教给孩子一杯水，老师要有一桶水。后来又有人提出：要给孩子一杯水，老师要有常流水。一桶水也好，常流水也好，都是讲教师要有很充分的很深厚的知识储备，但现在恐怕是不能满足学生需求和教育要求了。授之以鱼不如授之以渔。教育的过程不是老师给学生倒水，而是要带着学生一块去打水。孩子学会打水的方法，就可以自己在知识的海洋里打水，去获取他所需要的知识。因此，在教学中要重点进行科学方法的培养，根据内容选取方法，根据学生选取方法，因地制宜，因材施教，如探究发现法、实验探索法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、作品制作法、信息搜集法、模拟创造法等等。 4、探究实践能力培养是科学教育的终点 探究实践能力培养，就要让学生养成勤动脑、善动口、常动手的探究学习的良好习惯。在探究中学习，在实践中学习，在应用中学习。不要把学生束缚在教室这个固定的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；不要把上下课铃声当作教室的起点和终点，小学探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；要重视学生在课后的更有意义的后续活动，注重拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。只有把学生带到更广阔的世界，才能获取更多的知识。 二、严格落实好科学教育的实施过程 1、精心备课，努力提高备课质量。 备好课是上好课的前提。要认真学习课程标准，深刻领会课标精神实质，反复研读教材，能灵活使用教材。把集体备课落到实处，把二次备课提升质量。加强教学管理，优化教学过程，努力提高备课质量。 2、因地制宜，认真做好课前教学准备。 科学课学习，教师一定要重视课前的教学准备，如师生的教学具准备、课前的实践活动准备、调查访问准备等。只有做好了课前准备，课上才能实施好探究学习活动，否则，只能是纸上谈兵，失去了科学课的教育特点和教育目标。 3、因材施教，不断探索高效课堂教学过程。 要结合自己的教学特点，发挥好自己的教学优势，针对学生的教学实际，不断学习先进的教育教学理论和教学方法，探索高效教学过程。要结合我区提出的“激趣引入——质疑问难——选择问题——猜想假设——探求方法——合作探究——汇报交流——总结提升——实践应用——拓展延伸”的科学探究十步教学法教学模式，探索适合