学习策略对幼师生学习适应性和学习成绩影响的研究.pdf

1 前言 联合国教科文组织指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习 的人。”2l世纪是学习化的社会，只有学会学习，才能适应学习化社会的需求。《基础 教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理 好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、 探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学 生必须由被动式学习向自主创新学习转变，掌握有效的学习策略，发展自主学习的能力。 由此可见，改变学生的学习方式，培养学习策略，发展自主学习能力，提高学生的学习 适应性是现代教育的必然趋势，是社会的要求、时代的需要。 怎样才能适应基础教育改革的需要?新课程改革给基础教育带来了生机和活力，教 育理论与实践工作者越来越认识到，“教会学生学习’’是教育改革的重要方面，是师生 主体性发挥和搞好主体性教育的关键【l】。重视学习策略的科学研究对解决当前教育教学 改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习，大面积提高学生的学习质量； 特别是能促进或改进，因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习成效，在一定程 度上减小他们学习的困难。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学， 可减少教学矛n-i,JII练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于实施素质教育。信 息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的【21。 1．1 关于学习策略 国内外有关学习策略和思维科学的研究，目前己取得不少重大成果。学习策略是二 十世纪七十年代以来，人们把学习方法与各种变量、元认知结合起来研究后提出的；自 此以后，尽管对学习策略的研究层出不穷，但对其界定始终还未达成共识。国外学者往 往强调从学习的某一点出发对其进行表述，而国内学者更强调从学习个体、学习过程、 学习目标等有关学习活动的整体内容出发来定义学习策略【3】。“学习策略”作为一个学 习心理学的专有名词，迄今已有三十多年的历史。 1．1．1学习策略的定义 习策略”的概念。由于学习策略的内隐性质，难以对它进行直接观测，因而概念的界定 成为一个难题。 关于学习策略不仅定义不统一，而且正如Rod 之间存在明显的分歧【4】：(1)策略究竟是指可视行为，还是指大脑中无法观察到的心理活 动，还是兼而有之；(2)策略是指某人学习方法的总体特点，还是指完成某个具体任务所 采取的技巧，策略是否在学习者意识范围之内；(3)策略是否对学习的发展产生直接的作 用。 根据已有文献可归纳为如下四种观点【5】：(1)把学习策略看作是内隐的学习规则系统 综合考虑，似乎能更全面地勾画出学习策略的完整图景，揭示出学习策略的本质。根据 已有研究，在此经综合分析，本文采用刘电芝、黄希庭的定义【6】：学习策略是指学习者 在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。 1．1．2学习策略的类型 关于学习策略的类型，人们提出了多种看法，其中主要有以下的几种分类。 (1)基础策略和支持策略 strategy)和支持策略(supportstrategy)【71。基础策略是指直接操作材料的各种学习策略。 主要包括信息获得、贮存、信息检索和应用的策略，如识记、组织、回忆等策略。支持 策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略。包括计 划和时间筹划、注意力分配与自我监控和渗断策略。 (2)认知策略、元认知策略和资源管理策略 根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人(Mckeachie，et a1)将学习策略概括为认知策 略、元认知策略、资源管理策略【81。认知策略，包括复述策略(如重复、抄写、作记录、 划线等)、精加工策略(如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等)、组织策略(如 组块、选择要点、列提纲、画地图等)。元认知策略，包括计划策略(如设置目标、浏 览、设疑等)、监视策略(如自我测查、集中注意、监视领会等)、调节策略(如调整 阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等)。资源管理策略，包括时间管理(如建 立时间表、设置目标等)、学习环境管理(如寻找固定地方、安静地方、有组织的地方 2 等)、努力管理(如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不解、自我强化等)、其 他人的支持(如寻求教师帮助、伙伴帮助、采用伙伴或小组学习、获得个别指导等)。 包括：①