从《礼物》谈分享阅读中教师提问的四个“注重”.docVIP

从《礼物》谈分享阅读中教师提问的四个“注重” 从《礼物》谈分享阅读中教师提问的四个“注重” 分享阅读是一种培养幼儿阅读理解能力为主的活动，这种活动以引导幼儿观察理解图书内容为中心，“提问”的恰当与否，是教师阅读指导的关键。 然而,在分享阅读教学活动中,常常会遭遇提问的操作上的低效或无效。 首先，在阅读中，幼儿缺乏对整个故事的理解，教师没有抓住故事情节线索，问题的提出缺乏引导性和逻辑性，干扰了幼儿对故事的理解。 其次，提出的问题，没有贴近幼儿生活，忽略了他们的实际经验和情感的体验。教师提出的问题，常常只有几个幼儿回答，大多数幼儿回应不积极。教师应根据幼儿实际多角度设计不同层次的问题，提出的问题应该是面向每一个孩子的，展示每个孩子在活动中的所思所想，激发他们大胆表达的欲望和阅读的兴趣。 第三，阅读中教师高控制幼儿思路，对问题可能出现的答案预设不足，提问后缺乏有效的现场回应。教师担心幼儿在回答问题时出错，担心问题发散开后无法将幼儿的思路再收回预定路线，使自己处于被动，习惯牵着幼儿按自己设计的路线走。一些孩子头脑中有疑惑、有问题，不敢表达，或虽有表达，但常常词不达意。而对于孩子提出的各种各样问题，教师又很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨、深层引导。 第四，阅读活动中设计的提问封闭，缺乏开放性、创造性的问题。“好不好？是不是？对不对？”等无价值的提问过多，没有针对性和推进性，单一答案的问题频繁出现，不能激发起幼儿思维的碰撞。 成功的提问引导往往是点“一叶”，孩子便知“秋天”之至，教师富有艺术的提问，往往能“四两拨千斤”。那么，怎样提问才是恰当的、有效的呢？我们认为提问首先要紧扣教学目标并有利于教学过程的顺利实施；其次，提问要让幼儿听得懂并有积极的回应。下面以中班读本《礼物》的教学活动为例，呈现我们对分享阅读中如何提高教师提问技巧的一些尝试。 分享阅读中教师的提问可以从“三个抓住、一个突破”进行，做到“四个注重”。 一、抓住故事情节线索，注重提问的引导性、逻辑性 幼儿在看图书时，常常把一张张画面割裂开，缺乏对整个故事情节的理解。因此，教师提问应注意引导幼儿将前后画面联系起看，帮助孩子理清本的大致脉络，从而形成对整个故事的理解。 如《礼物》这个读本，“小猴子在包装礼物时用了什么好办法? 它这样包装礼物的原因是什么?”从而体会小猴子准备礼物时的精心。接下预测“小动物们收到了小猴子送的礼物后会做些什么？猜猜他们又会怎么包装礼物呢？”引导幼儿了解事物发展的因果关系：正是小动物们收到了小猴子精心包装的礼物，才引发了小动物们为小猴子准备特别的礼物。这些提问一环扣一环，帮助幼儿理清了故事情节线索。 二、抓住幼儿的阅读情感，注重提问的生活性、体验性 ●提问的生活性——对生活经验的提取、丰富 分享阅读活动是幼儿解读→体验→表达的过程。幼儿的学习活动是建立在经验的基础之上的，提问要注重幼儿生活经验的提取、补充，这样才能激发他们积极的阅读情感，使幼儿在阅读活动中有话可说，有感而发，为更好地阅读作品作好铺垫。 《礼物》以谈话导入活动，“你们以前收到过礼物吗？谁送给你的？是什么礼物？你的心情怎样？”“你有没有给别人送过礼物？如果别人喜欢你送的礼物，你的心情怎样？如果别人不喜欢你送的礼物，你的心情又会怎样？”通过对幼儿收礼物、送礼物经验的提取，在交流中丰富幼儿经验，激发幼儿对“礼物”这个话题的兴趣，自然引入对读本的阅读中。 ●提问的体验性——动态体验 读本画面上的形象是静止的，而好奇、好动、好模仿是幼儿的天性。要幼儿较长时间集中注意力去看图、去思考是难以做到的。在活动中，应积极引导幼儿运用肢体语言，把静的内容化为动的情境，让幼儿进入角色。如学一学故事中所涉及的动作、表情，模仿故事中的各种声音等。 在《礼物》的教学中，教师引导幼儿模仿小猴子蹲着身体，伸长手臂，龇着牙的动作。“看看小猴子在干什么？谁学一学？”这一问积极调动了孩子们的表演欲望，有的孩子蹲在地上把两只手臂伸得很长很长；有的孩子瞪大眼睛，露出咬得紧紧的白牙……，孩子们充分展示了他们的表演才能，使幼儿将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。又如，当幼儿说到狮子的凶猛时，教师顺势引导他们学一学狮子的叫声、做一做狮子的动作，“狮子的是怎样吼叫的？谁学学它威风的样子？” 增强了幼儿的阅读兴趣。 ●提问的体验性——移情体验 此外，提问还应注重对幼儿情感的激发和迁移。有些以情感线索推动情节发展的故事，幼儿的情绪往往也会不停地变化，时而安静，时而兴奋，时而伤感，时而喜悦……。教师在设计提问时要注意幼儿的这种情感变化，通过提问引导幼儿体验角色的心情、感受，调动幼儿的内在情感。让他们学会“换位思考”，去想角色之所想，说角色之所说。这样，就很容易与本产生情感共鸣，从而加深自己的理解与认知。 如《礼物》