心理发展与教育_0.docVIP

心理发展与教育 一、心理发展一般规律与教育（一）认知发展的一般规律与教育1、认知发展的一般规律（1）认知发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展又具有阶段性。（2）各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。（3）各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。（4）前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。（）在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出的能力是和谐的，水平是相当的。（6）由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。2、教育应该遵循的规律教育的发展应当遵循个体认知发展的一般规律进行，既要看到认知发展的阶段性，注重选择适合儿童发展水平的教学内容，采用与之相适应的教学方法，也要考虑认知发展的连续性，教育要建立在学生已有的知识经验水平的基础上，循序渐进，由浅入深，注重所教内容之间的联系，增强教学效果。（二） 人格发展的一般规律与教育1、人格发展的一般规律个体的人格随着年龄的变化体现出一般规律。埃里克森将人格的发展分为八个阶段，认为每个阶段都有相对应的心理危机，心理危机的解决过程就是人格发展的过程：婴儿期发展信任感，克服不信任感；儿童早期获得自主感而克服羞怯和疑虑；学前期获得主动感和克服内疚感；学龄期获得勤奋感而克服自卑感；青年期建立同一感和防止同一感混乱；成年早期获得亲密感以避免孤独感；成年中期获得繁殖感而避免停滞感；成年晚期获得完善感并避免失望和厌倦感。2、教育应遵循的规律埃里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。他的发展过程不是一维性的纵向发展观---一个阶段不发展，另一个阶段就不能到；而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。因此，教育要注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体解决心理危机提供良好的条，促进个体的人格朝着好的方向发展。二、认知发展理论与教育 （一）皮亚杰的认知发展阶段理论1、皮亚杰认知发展理论的基本内容（1）建构主义的发展观发展是一种建构过程，是个体与环境不断的相互作用中实现的。同化――当有机体面对一个新的刺激情境时，主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。顺应――当有机体不能利用原有图示接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变。（2）皮亚杰的认知发展阶段论在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的4个阶段。a感知运动阶段（0－2岁）主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知与运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此适应外部环境和进一步探索外界。b前运算阶段（2－7岁）儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式。这一阶段，开始能运用预言或较为抽象的符号代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出。前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像。具体运算阶段（7－11岁）儿童的认知结构发生了重组和完善，具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。出现“守恒”的概念，开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持，他们还不能进行抽象思维。d形式运算阶段（11－16岁）儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出，进入形式运算阶段（命题运算阶段）。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议。（3）影响发展的因素a成熟――机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。b练习和经验――个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。社会性经验――社会环境中人与人之间的相互作用和社会化的传递。d具有自我调节作用的平衡过程。（4）皮亚杰认知发展理论的教育价值充分认识儿童不是“小大人”是教育或成功的基本前提。皮亚杰从思维和语言两方面进行研究，指出儿童不是“小大人”，而是具有同成人有质的差别的独特心理结构的个体。遵循儿童的思维发展规律是