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科研论文：浅议在课堂教学中培养幼儿的阅读能力 科研论：浅议在堂教学中培养幼儿的阅读能力 苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发 展就越有益，七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。” 可见，幼儿早期 就掌握阅读的技能对其一生都有着巨大的影响力。因为它能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣； 提高孩 子运用语言的能力；成为孩子智慧发展的钥匙；成为今后学习所需要的阅读预备技巧；更有利于儿童的健 康发展等。 目前，越越多的人认识到了早期阅读的重要性，大家也都纷纷开展各项培养幼儿早期阅读能力的方式， 充分利用环境、家庭、书报等一切资培养幼儿的阅读能力。我也在如何更有效地培养幼儿的早期阅读 能力方面摸索了一段时间，深刻感受到：教师除了利用起随机、个别等平时培养的时机，更应该充分利用 好面向全体的教育时机——堂教学，特别对于小班幼儿说，在堂教学中，每一位幼儿的阅读能力都 能获得或多或少的提高。下面就简单谈谈我在堂教学中是如何有目的地培养幼儿的阅读能力的。 一、从点滴抓起，充实词汇量。 说起阅读，可能大家都有“孩子只看不说”的体会，孩子们为什么只看不说呢？是幼儿看不懂还 是说不好呢？我的观点是：不管孩子们对画面的理解是多少，但决不能让幼儿因说不好而不敢说、退缩， 因此，充实孩子的词汇量，丰富语句的优美性，让幼儿拥有更多、更好听的话表达对幼儿阅读能力的提 高起着决定性作用。 1、丰富形容词、量词等词汇。 在主题活动《五颜六色》的堂教学中，经常会出现“颜色怎么样呢？”的提问，孩子们的回答 变化是这样的：有许多颜色——非常美丽——彩色的——五颜六色的——五彩缤纷的——五彩斑斓的。幼 儿怎么会有那么丰富的词汇形容色彩呢？通过语言发散性练习就会不断丰富起，教师可提问：“还有 什么感觉？”让幼儿尽可能多地想出形容色彩的词汇，我班孩子一开始在说到“五颜六色”后实在想不出 了，但幼儿发散想象的积极性还很高，此时教师及时参与，用“五彩缤纷”和“五彩斑斓”描述，幼儿 兴致极高，开心地模仿着、练习着，经过主题活动中的多次练习、运用，幼儿就掌握了那么多关于色彩的 形容词了，我相信在阅读活动中，如果幼儿看到一张色彩非常艳丽的画面时，肯定会用比较优美的词汇 形容的。 2、扩充单句，丰富语句优美性。 不完整句、简单句是幼儿回答问题时经常出现的，我为了让幼儿在表达时更完整、优美，经常请 幼儿扩充自己或同伴的回答，以此促进幼儿表达时语句的优美性。如我提问：“你喜欢什么水果？”后 ，幼儿回答：“苹果！”我马上追问：“是谁喜欢？怎样的苹果呢？”“你觉得怎样的苹果更喜欢？”通 过提问，引导幼儿不断扩充，句子逐渐地丰富起，“我喜欢苹果！”——“我喜欢红红的苹果！”—— “我喜欢红红的、甜甜的苹果！”——“我喜欢红红的、甜甜的大苹果！”，拥有了完整、优美地表达习 惯，就拥有了将画面内容转化成好听故事的可能性。 二、从细节入手，丰富阅读内容。 “说具体些，怎么一两句简单的话就讲完了呢？”这可能是很多老师都会有的反应。确实，幼儿 在阅读时，经常只说画面的大概内容，很多老师风趣地说：“孩子以后归纳中心思想的话应该很在行！” 那为什么孩子阅读到的内容就那么狭隘呢？很大程度上都是因为孩子没能观察到画面的细节，我在教学活 动中是这样引导幼儿观察画面细节，丰富幼儿的阅读内容的。 在阅读活动《想吃苹果的鼠小弟》中，有这样三幅画面：（1）长颈鹿伸长脖子吃到了高高的苹果树上的 苹果。（2）小猴爬上树吃到了苹果。（3）小鸟飞到树上吃到了苹果。要求幼儿看完后选择其中一幅讲述 ：“小动物吃到苹果了吗？是怎么吃到的？”。第一位幼儿说道：“长颈鹿吃到了苹果。”幼儿有这样的 回答说明幼儿已经能看清画面大概，但是细节上没能看出。我听了幼儿的回答做出这样的反映鼓励幼儿 细致观察：“你真棒，能看出长颈鹿吃到了苹果，但是长颈鹿怎么能吃到苹果的呢？”在表扬幼儿的同 时激起幼儿再次观察图片的兴趣，引导幼儿看出长颈鹿是利用长长的脖子才能吃到苹果的。但是幼儿的回 答并不像我预想的那么顺利，孩子们的回答是：“长颈鹿张大了嘴巴吃到了苹果。”怎么引导幼儿看出 长长的脖子呢？我利用经验迁移的方法，提问：“我们小朋友也有嘴巴，我们在苹果树下能吃到上面的苹 果吗？那为什么长颈鹿只要一张嘴就能吃到呢？”在我这一提问后，幼儿感受到：“原长颈鹿能吃到是 因为它有长长的脖子。”于是幼儿马上回答到了点子上：“长颈鹿有长长的脖子，所以能吃到苹果。”另 外，画面上长颈鹿的脖子是伸得尽可能长的，于是我还想让幼儿表达得更详细些，我是这样提问的：“为 什么有长长的脖子就能吃到呢？”幼儿一下子被我的问题蒙住了，个个朝我看而不回答，我又一想：“哦 ，对了，我的提问离