中职计算机分层教学实施问题研究导言,计算机教学论文.docVIP

　　中职计算机分层教学实施问题研究导言,计算机教学论文 分层教学在中职计算机教学中的应用研究结语与参考文献 　　第一章 导言 　　1.1 问题的提出。 　　分层教学是一个古老的教学话题，17 世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯，就在《大教学论》中阐述了班级授课制的教学组织形式。从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。学校中固定的班级授课制教学模式基本上沿袭至今。一般情况下，学生从入学始直到毕业，往往固定在同一个教学班学习。这种教学组织形式的优点在于形成了比较固定的人际关系环境氛围，方便进行组织管理，一定程度上弱化了环境变化对于学生学习和自身发展带来的不良影响。 　　但是，固定的班级授课制只能提供统一的教学环境、教学内容和教学要求，无法适应不同发展水平的学生的不同需要，这是其最大的弊端。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生，而是同内容、同进度、同目标要求、同评价标准等一刀切的作法，由于遗传、环境、阅历等诸因素的不同，对于学生的智力发展、行为养成、身体素质、品质情感等都会造成不同程度的影响。所以课堂上采用传统的一锅粥式的教学方法，就给教学过程的实施和教学效果的提升带来相当大的困难。我国目前普遍采用的是班级授课制的课堂教学，这种授课形式有其优势，但也存在明显的不足。 　　它没有关注学生的个性差异，大大阻碍了学生个性、特长及兴趣爱好的发展；而采用个别化教学尽管能够做到因材施教，但课堂效率太低，就目前我国的国情和教育发展现状、发展水平来讲也是不可行的。因此，在全国新课改的大背景下，针对当前以班级授课制为主的教学实际，如何在教师的指导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、家庭环境不同、学习基础不同、社会背景迥异的学生，都能得到最充分的发展，这是全面落实我国的教育方针，要面向全体学生，要德智体全面发展，让学生主动发展[1]的重要研究课题。 　　我们认为，在今后相当长的一个时期内，班级授课制仍将是最基本的教学组织形式，而在班级授课中实施面向全体，因材施教的分层教学，就是在承认学生差异的客观存在的前提下，面向全体学生最大限度地为不同层次的学生提供必要的学习条件和全新的学习机会，使每个学生在这个环境下都能有所收获、有所提升，这不仅体现了教育的公平性，也有利于学生积极主动的自我发展。通过多层次地调动学生们的学习积极性，激励学生的学习兴趣，使他们能够主动获取知识，对于大面积提高学生的学习成绩、能力水平，是卓有成效的。 　　在我国对分层教学的研究始终是个热点问题，尤其是 90 年代以来，许多学校进行了多方面的探索与研究，在培养尖子生与转化学困生的工作上积累了宝贵的经验。但是分层教学在职业高中的信息技术教学的理论研究却很少。职业高中学生的生源复杂，他们来自于不同的地域，入学成绩相差很大，有的学生成绩接近普高的录取线，而有的学生根本就没有参加中考；有的学生在小学和初中就已经学习了计算机基本知识，而有的学生从没有摸过计算机，因此他们的信息技术基础差异也很大，面对这种差异，我们目前的职业高中信息技术教育基本上都推行零起点的教育，基本上满足了一部分偏远地区学生的需要。 　　但是零起点造成的负面影响也是广泛存在的，主要表现在：一是小学、初中、高中重复教与重复学，中高学段的教材内容没有很好地衔接，造成了教学资源与人力的浪费；二是这种齐步走,一刀切的教学模式，使得学习基础好的学生吃不饱,中等生吃不好,基础差的学生却吃不消,阻碍了学生自信心和学习兴趣的发展。 　　1.2 国内外分层教学的研究。 　　分层教学的产生，从教育学角度来讲，它依据的是因材施教的原则；而从心理学角度考虑，又主要以个体差异为理论根据。自 17 世纪起，很多教育专家和心理学家逐渐开始对个体差异问题表示出极大的关注并开展了相应的研究。 　　两千多年前，我国的大教育家孔子就根据前人和自己的教育实践经验，采用了因材施教的教学方法。孔子说，教育学生要视其所以，观其所由，察其所安[2],即教育学生要审视他的行为习惯，了解他的生活环境和经历，观察他的兴趣爱好，建立在充分了解基础上的对学生的教育方法和目标要求也是不尽相同的。 　　17 世纪，捷克伟大的教育家夸美纽斯在总结了部分学校先进的经验和宝贵的教学实践之后，提出了班级授课制, 班级授课制有利于扩大教育对象，有利于加强教学组织的计划性，同时有利于发挥教师的主导作用，有利于学生的互相促进等等。但是，班级授课制也有其局限性，它忽视了学生的个体差异，不利于学生个性的发展，不利于扩展学习空间等。这些问题的存在直接导致了课堂教学和课外活动相结合的教学思想的萌生。 　　20 世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。至 20 世纪 50 年代，英国在全