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如何培养学优生nbsp;帮助学困生 如何培养学优生 帮助学困生 “优生”当然应该是指品学兼优的学生，但在不少教师、家长的眼中，所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生（也被称为“尖子生”）。因此，这里有必要对“优生”作个大致的界定——这里所说的“优生”，是指品德、学习和各方面能力都优于同龄人的学生。 培养“优生”的意义是不言而喻的。“素质教育”并非是“一刀切”的教育，而是既面向全体学生，又针对每一个学生的个性特点的教育。尽可能挖掘并发展每一个学生的潜力，让尽可能多的学生在各方面都获得理想的发展，成为教育者所期望的“优生”，最终成为对民族对国家有用的高素质人才，应该说这也是“素质教育”的题中应有之义。 当我们从“新生报名册”上与“优生”初次“见面”时，应该清醒地认识到，他们能成为“优生”，是学生家长和小学老师共同教育的结果。现在进入初中，要成为“优生”，同样需要从零开始的教育。尤其要看到这些“优生”的两重性：一方面，他们的行为习惯、学习习惯、学习成绩以及各种能力比一般学生相对要好一些；另一方面，他们除了仍然存在着一般学生在这个年龄容易出现的毛病外，也存在着他们作为老师的“好学生”、家长的“好孩子”所特有的一些毛病。 具体说，“优生”一般具有以下特点： 1思想比较纯正，行为举止较明，自我控制的能力比较强，一般没有重大的违纪现象。 2求知欲较旺盛，知识接受能力也较强，学习态度较端正，学习方法较科学，成绩较好。 3长期担任学生干部，演说能力、组织能力以及其它工作能力都较强，在同学中容易形成威信。 4外涉猎比较广泛，爱好全面，知识面较广。 由于智力状况比较好，内学习较为轻松，因而容易自满，不求上进。 6长期处于学生尖子的位置，比较自傲自负，容易产生虚荣心。 7在畸形的“升学率”压力下，有的“优生”之间容易产生互相嫉妒、钩心斗角的狭隘情绪和学习上的不正当竞争。 8从小就处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，因而对挫折的心理承受能力远不及一般普通学生。 以上几点，只是就一般“优生”的共性而言，当然不一定每一个“优生”都是如此。多数“优生”基本如此，只是有的侧重于某些方面，有的偏重于另外的特点而已。 还需特别指出的是，在“应试教育”的大背景下，一些教育者只注重“优生”的学习分数，“一好遮百丑”、”晕轮效应”，把他们的优点有意无意地夸大；而把他们所独有的思想、行为缺陷忽视了。根据我的体会，在培养“优生”的问题上，应注意以下几点： 第一，引导“优生”树立志向。 一般说，“优生”智商较高，即使不那么刻苦，他们的学习也会在班上名列前茅，高中毕业也能考上大学。这就往往使一些“优生”不求上进。因此，要让这些学生真正发挥出自己的潜力，成为祖国的栋梁之材，教育应从引导他们树立理想，明确志向，真正做到“志存高远”抓起。要让“优生”意识到，成绩比别人好，就意味着将比别人多一份责任，从现在起就应比别人多一份努力。引导学生立志，最有效的方法之一，是给他们推荐伟人、名人的传记读物，让“优生”把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命。 第二，帮助“优生”认识自己。 一般说，“优生”有较强的自信心，这是一很好的事，我们应该予以保护和发展。但同时，有些“优生”对自己的不足往往认识不够，对自己的人格修养、知识框架、能力结构等综合素质缺乏科学的分析与评价，还有些“优生”对自己某些方面的发展潜力认识不足……如此等等，都妨碍着他们进一步提高自己的综合素质，妨碍着他们发展自己应有的才华，最终阻碍他们成长为教育者所期待的高素质人才。所以，我们应该帮助他们通过与其他杰出的少年英才比较，通过对自己求学过程中成功的经验与失败的教训的冷静分析，通过各种具体的内外实践活动，正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。 第三，教育“优生”保持童心。 少年儿童，就其天性讲，具有纯朴善良的本质。“优生”经过老师和家长的精心教育，他们的思想品德一般还是比较好的。因此，我们对“优生”的所谓“思想品德教育”，固然包括随着他们年龄增长而注入一些新的思想品德养料，但我认为，更重要的还是教育他们保持自己的一颗纯洁童心。以下情况应该说不是个别现象：一些“优生”随着荣誉的增多，虚荣、自私、骄傲自大、心胸狭隘等等心灵的毒瘤也开始滋长；由于他们在同学中往往有较高的威信，因而这些毛病产生的消极影响也较大。怎样使他们保持一颗童心呢？让他们通过与班上的同学平等相处，感受同学们身上值得自己学习的优良品德，让他们在为同学服务的过程中体验一种奉献的幸福，让他们面对分数和荣誉学会淡然处之互相谦让，以培养自己豁达而淡泊的心境。适当淡化这类学生的“优生”意识，帮助他们去掉自我陶醉的“光环”，恢复他们作为普通同学的感觉，是使他们保持一颗纯朴童心的有效方式之一。