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对农村小学语文课堂教学存在问题的反思 对农村小学语堂教学存在问题的反思 自新的语程标准颁布后，许多教师把标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，使堂教学呈现出勃勃生机，让人感到一种全新的气息。然而，作为教育相对薄弱的农村小学，教师对标领悟不深，语堂教学中还存在许多问题。面对出现的各种问题，笔者思考了其相应的对策，以供大家参考。 现状1：理性说教 缺乏形象 堂上有的老师热衷于似乎每堂必不可少的“联系实际”的思想教育，教学《丑小鸭》理解后，老师就问：“我们班上有没有丑小鸭？”学生就说：“XX同学像丑小鸭，很胆小很可怜。”老师又问：“我们要怎么帮助他？”如此教学，就像《品德与生活》的“辨析导行”。如果学了《万里长城》，学生只知道了要热爱祖国大好河，学了《刘胡兰》学生只知道要敬佩英雄，那我们的教育就真成了“叫育”。 矫正策略：潜移默化 熏陶感染 《语程标准》教学建议指出：语堂要重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。教学《丑小鸭》，只要让学生反复品读描写丑小鸭不幸遭遇的重点词句，读出丑小鸭的可怜无助，同情感自然油然而生，潜移默化中自然知道不能嘲笑欺侮别人。 现状2：教师至上 以教定教 例呈现：《一夜的工作》 师：周总理这一夜的工作怎么样可以用两个词概括，能从中找出吗？（生找答“劳苦”和“简朴”） 师：周总理这一夜的工作很劳苦从什么地方可以看出？（学生引用的“厚厚的一叠”作答） 师：周总理是怎样批阅这一叠厚厚的的？（生用中语言“一句一句地审阅”回答） 师：这真是我们的好总理啊。又从什么地方表现出呢？ …… 案例中，教师以问题为一根线，牵引着学生的思维。学生被动地读书、思考着，没有个性地言说。学生接受的是老师对本的阅读，成了等待灌注的知识回收站。堂受教学活动的计划性、预设性的影响，学生被动学习，亦步亦稳，思维千篇一律，使堂气氛沉闷、封闭、机械。 矫正策略：以学定教 动态生成 教学的即时性生成是新程倡导的一个重要理念。教学有预设的一面也有生成的一面。动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。动态生成的堂，要求教师以学定教，敏锐抓住即时生成的有价值的问题，突破教案束缚，使堂成为师生共同创造的舞台。 现状3：混淆是非 模棱两可 例呈现：《落花生》（1） （教师引导学生感悟重点句——“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。） 师：你们对这句话是怎么理解？ 生；我们要一个有用的人，像花生。 师：非常好，还有其他想法吗/ 生2：作者叫我们不要做讲表面的人，像苹果、石榴等。 师：棒！你很会读书。 …… 有一生：老师，我觉得作者的想法太落后了。 师：噢？你是个很有见地的孩子，能说说你的独特感悟吗？ 生：像苹果和石榴那样，使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他们既好看又实用，比“花生”那样的人更好！ 师：（教者眼睛一亮）你的见解真独特。同学们，你们的看法呢？ (不少学生表示有同感) 师：那么，能说说你们的理由吗？ 生：外表不好看，用人单位不欢迎，找工作都困难。 生：像花生一样深深地埋在地下，没有表现的机会。 生：外表好看也是一种用处，起码让别人看了“赏心悦目”。 师：你们真了不起，一个个见解独特，值得肯定。 反思：诚然，在阅读教学对话中，有师生、生生、生本和师本的对话。但是，生本之间的“超本”对话，是不是要我们脱离本，咎由我们自主生发、自由发挥呢？新标在阐述“正确把握语教育性的特点”这一理念时，明确提示我们：“应该重视语的熏陶感染作用，注意教学内容的价值。”阅读教学对话中，要引导学生感悟，使学生眼里的“哈姆雷特”各不相同，但却仍然是丹麦王子“哈姆雷特”，不能是奥赛罗或麦克佩斯，更不是夏洛克或别里克夫。 矫正策略：大是大非 正确导向 任何一个本，必有其植根的土壤，如果语教师只能看到作为物质存在的语言字，而看不到产生这一物质存在的历史渊，那就如同只看到模特身上的衣服，而不了解设计师是何人，更不了解其设计意图。而例（1）中的教者，无视于这一切，实不可取。当然，如果我们能根据堂上学生的质疑，进行恰如其分的引导，那么，生成出的价值取向定会走向与本契合的地方，才能体现出对本的尊重，对语的尊重，才能还本以本真。 现状4：无疑而问 不思就问 例呈现：《鸬鹚》（1） 师：读了题后，你有什么疑问吗？ 生：这两个字都有鸟字旁，它是一种鸟吗？ 生：鸬鹚生活在哪里？长得怎么样？有怎样的生活习性呢？ 师：你们很会提问题，要获得问题的答案该怎么办呢？ 生：读！ 生（突然地）：老师，同学们提出的这些问题我都知道，前几天我还看过一篇介绍这种动物