对初一年级英语“学困生”词汇教学的探究.docVIP

对初一年级英语“学困生”词汇教学的探究 对初一年级英语ldqu;学困生rdqu;词汇教学的探究 【摘要】初中一年级是学生从小学升入初中的起始阶段，虽然学生们已经在小学学习了几年的英语，但是对于那些对英语学习不感兴趣的学生说，他们可能连最基本的26个字母都不一定能完整的背或默下。初一阶段一切从开始学起，教师可以尝试从词汇教学入手，采用适当的教学方法，提高学生的学习兴趣，转化学习困难的学生。本试图从这一方面探讨词汇教学的问题。 【关键词】学困生；初一年级；词汇教学 一、词汇教学的重要性 词汇是语言的建筑材料。在任何一种语言当中，没有词汇，人们都无法借助言语性语言表达任何意思。就像我们通常熟知的那样，没有语法，人们会难以或者只能少量不精确的表达自己的意思，而没有词汇，语言就不复存在。词汇教学在语言教学中的重要性是不言而喻的，在第二语言的习得中更是尤为重要。词汇量的大小直接影响到学生英语学习的质量。 目前国内的英语教学一直比较重视词汇教学，但是词汇教学的方法就相对单一。基本是采取教师带读，学生跟读，反复操练、后复习，听写巩固的学习方式。这种学习方法对学习成绩较好、对英语较有兴趣的学生说是没有大问题的。他们会比较自觉的跟从教师的脚步，扎实的学习记忆单词。但是对一部分学习困难的学生说，他们经过小学四年的英语学习，在刚刚进入新环境的学习的初一开始阶段就已俨然站到了英语学习较困难甚至非常困难的阵营。本要探讨的是后一部分学生的英语学习问题。本从四个方面阐述如何从词汇入手，帮助学生，特别是学习困难的学生找到英语学习的方法。 二、ldqu;学困生rdqu;的界定及特点 上海教育科学研究所这样界定学习困难的学生：其一，智力正常，而学习效果持续低下；其二，智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难状态的学习。江西教育科学研究所武杰则认为，学习困难儿童是指除残疾儿童外由于智力差异、行为不良、心理障碍、教学不适，以及不良社会影响而造成学校学习成绩明显落后要求水平的学龄儿童。因此，本定义的学习困难学生指的是在正常或与其他同学同等学习的前提下，在心智均发育正常健康的情况下，因为非智力或身体方面的原因，主观上学习艰难，不愿学习，成绩难以跟上的学生。 一般说，造成学困生的原因有：这部分学生没有或少有学习的动力，堂上难以集中注意力，听讲不认真，不做笔记，认为自己基础太差，连单词都无法记住，肯定也学不好英语。每一的单词都不能记住形音义，自然也不能获得成功的体验。上拒绝提出或回答问题，不愿参与英语小组活动，长期积累，英语学习越越差，出现厌学或ldqu;破罐子破摔rdqu;现象。所以，解决这一难题，首要的便是把他们词汇教学的效果提上。改变他们因为学习动机丧失、学习策略不当而英语学习落后的状况。 三、关于对初一年级英语学困生词汇教学的建议 在语言学习中一个人的ldqu;词汇量rdqu;可以分为四个层次，掌握的数量依次递增：能说的词、能写的词、能读的词、能猜的词。能说和能写的词属于学习者已经内化、能够应用的积极词汇，能读、能猜的词属于不一定能够应用的消极词汇。对学困生说，词汇的学习主要是直接式学习，即在教师的引导下进行词汇的ldqu;音形义rdqu;的学习。那么堂教学往往是英语词汇教学的主阵地。学生的英语语言输入大部分自堂教学。堂词汇教学方法的有效和多样就显得尤为重要了。以下是笔者结合实际教学经验提出的关于对初一英语学困生词汇教学的建议。 1、利用直观法教授单词。 直接法就是不通过任何间接迂回的途径而是直接用目的语或其他形象的手段使学习者获知词义的方法，又可分为直观法和定义法。直观法就是用实物、图片、玩具、幻灯或肢体语言等形象化的教学手段解释词义的方法。定义法就是用定义解释词义的方法。这些方法既实用，又生动，同时可以节省时间。直观教学是采用如图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词进行的词汇教学。由于初学者对英语是知之甚少的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。 初一英语每个单元的话题组织严密，所学的核心词汇是围绕相关话题开展进行的。如有关家人称呼的单元，与食物、电影有关的单元，教师采用直接法展示、呈现、讲解生词既简单直观，又清楚方便。教师无需花大力气去讲，学生也能一目了然。处在初一阶段的孩子心智本就不成熟、学习困难的学生更是注意力难以集中。如果反复操练单词的读音，强行识记单词的读音和意义，其结果是难以吸引学生的兴趣，学生也很难开口跟读。当然，直接法中的多种方法应该得到充分的、交互的运用，以避免这一部分学生产生倦怠。采用直接法讲解单词后，作为巩固，教师可采用一系列的ldqu;闪现图片给生词rdqu;ldqu;图片连线rdqu;、