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对小学英语词汇与语法教学方法的研究个案 对小学英语词汇与语法教学方法的研究个案 摘要：本通过对所教班级的英语词汇与语法教学方法的案例研究，针对所教年龄阶段孩子年龄特点以及学习特点的采用切实可行和适合的教学方法,帮助学生轻松、愉快的进行有效率英语的学习。 关键词：小学英语 词汇与语法教学 轻松 有效率 一、问题的提出 英语语言学家DAilins在Linguisti in Language Teahing中指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么地表达不了。（ithut graar ver little an be nveed, ithut vabular nthing an be nveed）。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义；我们所使用的小学开心学英语这套教材是在新标指导下编排的程，比较重视语言功能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语的能力。因为对新标错误的理解导致包括我自己在内的一些教师在一段时间走向了另一个极端：片面地认为在小学阶段语法教学无足轻重，只是一味强调听、说、读写，甚至完全抛弃了自己以往多年积累的语法教学经验；这样导致的结果之一就是造成了高年级学生英语语法知识的匮乏、学生语言能力方面的培养就成一句空谈。当学生在运用英语进行表达交流时漏洞百出，语言的表达支离破碎，甚至无法正确表达自己思想的时候，他们使用英语表达的欲望就会大打折扣，严重影响学生语言交际活动的开展。可见，其实英语和语一样也是一门语言，语言交际是离不开最基本的语法的。在小学阶段特别是中高年级，适当的进行一些英语语法教学有它的重要性和必要性。我们教授孩子的年龄特点是理解能力还未成熟、好玩，注意力难以长时间集中且集中时间相对较短，而且是在汉语环境中学习英语，学习的困难相对增大。所以在平常的教学工作中，如何提供、教给孩子们简单易懂、容易接受的单词记忆方法和语法知识成为本次个案的主要研究对象。 二、开展教学研究的策略 一）参照、利用学生所熟悉的语学科的汉语拼音的发音，进行”直呼式” 音标教学法进行单词词汇的教学。 语言是有声的，发音是学生学习和记忆单词的基础。如果学生掌握了发音规律，会很自然的就尝试运用语音规律记忆单词并且尝试拼读未学过的新单词。三年级上下两册书本彩页附有26个字母发音规则表的用处非常大。我都会特别的让学生诵读至熟，熟记它们最基本的发音，为学习词汇打好坚实的基础。根据字母直呼发音的规则，首先教学生简单的相对发音稳定的辅音类，其实英语辅音[b],[p],[],[n],[d],[t],[n],[l],[g],[],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, , f, d, t, n, l, g, , h, s, z发音非常的相似，借鉴马承老师直呼式音标教学法，绕开音标教学，在教新单词时，我们的做法是先分析是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，不符合规律的，可以帮助学生一起分音节记单词；另外一种是看看是否有旧单词在单词里面或者是有具体意思的两个单词组成，从而降低学生记忆单词的难度，例如五年级上册，在教学 arh 时，会先在黑板列出曾经学过的单词ar，ard，ar, art, bar, par, ard 等单词，得出ar的发音，然后再从学过的hair，hina 得到h的发音，从而拼出这个单词整个的发音，学生通过自己对一些单词进行音、形、义上的比较后得到单词的准确读音，记忆效果更好。 二）通过刺激听觉，强化单词的记忆。 英语有别与我们国家的方块字，中的方块字是表意的字，英语而它是一种拼音字，拼音字最大的特征就是单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系。所以记住了单词的发音也基本上就记住了一个英语单词。美国心理学家哈罗德#8226;E#8226;巴特和H．G#8226;贝克的实验证明，通过声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住34％。 单词的发音能够拼读准确之后，老师可以利用“高低声”朗读、“升降调”朗读、“快速”、“有节奏唱读”等等不同的读法让学生熟悉单词的读音、以及开展趣味炸弹、消失的记忆或者是朗朗上口的童谣等活动增加学生参与单词记忆的兴趣，刺激、强化学生对单词读音的记忆。 三）促进学生牢固掌握词汇的有效途径。 1）运用所学句型进行操练也是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。“词不离句、句不离词。”在英语学习中，所谓句型是房子的框架，词汇是砌墙的砖头，二者完美结合才能构建出和谐的语言。在真实的情景运用词汇牢固学生对词汇的掌握。运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。例如在教时间、日期与假期时，老师设计适当的拓展练习，完成对同学、家长生日的调查表，可以让学生通过在现实中的运用对词汇掌握的更加牢固。 2）利用联想、归纳法巩固词汇。词汇联想、列举归纳和构词规则等是英